本科生合理“增負”教育的現實意義

賀思涵　于曉霞　郝睿

摘 要：基于當前本科教育面臨的教育質量下滑的現狀，教育部部長陳寶生提出要給大學生合理“增負”，體現了“以學生為中心”，培養全面發展的人的教育理念。本文以馬斯洛人本哲學為理論依據，運用文獻綜述法、抽樣調查法、實地調研法等，通過對中國農業大學、北京交通大學、中國勞動關系學院等北京不同層次的本科高校進行調查分析，試探究本科生合理“增負”教育的長遠現實意義，并針對調研過程中發現的問題，提出可行性建議。

關鍵詞：合理“增負”; 馬斯洛人本哲學; 本科教育; 現實意義

中圖分類號：G639.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-158-002

“大學生合理增負”這一概念，最早在2018年6月召開的新時代全國高校本科教育工作會議上由陳寶生提出。其含義可從教師、教學、學生三方面理解：第一，要提升大學生的學業挑戰度，表明“增負”是對教師教學能力和水平的更高標準要求;第二，要激發學生的學習動力和專業志趣，表明“增負”是以學生為中心，對學生學習態度的健康引導;三是改變輕輕松松就能畢業的狀況，表明“增負”是對教學管理水平更加科學化的要求。

一、研究背景

自20世紀90年代末高校擴招以來，高等教育在短時間內完成了由精英模式向大眾模式的轉變。本科生人數驟升，使高等教育的質量面臨嚴峻的考驗。在高等教育質量下滑、畢業生就業困難等問題層出不窮的現實背景下，2018年6月，教育部召開全國工作會議專門研究部署高等學校本科教育工作，部長陳寶生提出，高等教育發展要“全面堅持以本為本、推進四個回歸①”，并表示要對大學生合理“增負”。從合理“增負”概念提出，到2019年10月底，教育部相繼印發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等官方文件。突出強調“學校不論整體建設和學科建設，都要緊緊圍繞立德樹人根本任務、不斷提升人才培養能力來開展②”。

二、馬斯洛人本哲學視域下“增負”教育的現實意義

（一）馬斯洛人本主義理論的內涵

馬斯洛的人本主義學說產生于20世紀50年代，80年代進入我國，主要內容包含動機需求層次理論、自我實現理論和高峰體驗理論。這一學說因關注人本身的價值和潛能、強調個人價值的追求，受到心理學界關注，同時也對教育界也產生了重要影響。

在人性本善的理論前提下，一方面，馬斯洛在對人類需要的理解基礎上發展出他的需求層次理論。按從低到高的順序依次為生理、安全、愛和歸屬、自尊和自我實現五個層次。個體的人自身蘊含著這五種不同層次的需要，但在不同時期表現出來的各種需要的迫切程度有所差異。人的需要是從外部獲取的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。此理論對教育的啟示意義在于學校的教學管理中，應從滿足教師和學生的需要出發，提高對高層次需求的滿足，突出“以人為本”的教育特點。另一方面，馬斯洛以健康人格和完美人性作為研究對象，建立起以自我實現為核心的人格發展理論③。這一理論強調人天生具有趨向自我實現的“內核”，而人自我實現的過程并非刻板機械的，而是具有不斷向前發展的特點。在自我實現的過程中，他認為往往有一種神秘的特殊體驗，并將之命名為“高峰體驗”。“這種體驗可能是在瞬間產生的壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉瞬即逝卻極度強烈的幸福感，甚至是欣喜若狂、如癡如醉、歡樂至極的感覺④”。馬斯洛哲學思想堅持的“以人為本”理念與教育培養“獨立的人”的理念相呼應，對于教育過程中促進學生心理健康發展，引導學生適應社會發展具有重要的指導意義。

（二）合理“增負”中的人本主義教育觀

黨的十八大強調，“把立德樹人作為教育的根本任務”，教育部圍繞這一根本任務，提出“對大學生合理增負”的教育改革舉措。從合理“增負”本身的內涵來看，新時代教學改革措施中體現了馬斯洛人本主義的教育觀。首先，合理“增負”思想的提出是以促進學生的全面均衡發展為基本內核。它主張在教育過程中社會、學校及教師三方合力為學生提供必要的物質條件基礎，營造良好的教學環境與學習氛圍，尊重學生的個性差異與興趣導向，提高學生自主性與積極性，使其潛能得以充分展現。其次，本科生的“增負”以合理適度的原則為根本，這是健康人格良好發展的內在要求。馬斯洛認為，“造就更好社會的一個根本方法就是增進個體的健康。⑤”增負立足于提高本科生質量，通過打造精品課程，加強教師隊伍建設，優化學校教學管理模式，為社會輸送高素質人才。因此，“增負”的最終目的不是徒增學習任務量，而是促進教學質量的提高，在合理尺度內引導學生發現自我、審視自我，明確價值與使命，發現認知不足，幫助學生向豐滿人性運動、培養具有積極樂觀心態、獨立思考能力和自我認知管理的健康的人。此外，合理“增負”關注教學模式的改革，以“非指導性教學”的方式重視學生的自我評價，提升學生的創造力。教師在傳授知識的基礎上，通過批判性思維訓練、學術科研探討等多角度教學方法，將實踐與理論有機結合，與學生建立有意義的聯系，引導學生主動學習。

（三）合理“增負”的必要性

在收集“本科生對待合理增負的態度”相關數據時，調研小組以發放線下調查問卷的方式，共投放350份調查問卷。其中，回收的有效問卷數量為301份，通過對調查數據的分析，歸納出以下幾方面在當前本科教育中存在的問題：

1.教師教學方面。據回收的301份問卷調查顯示：64.78%的學生對取消“水課”，打造“金課”持非常支持的態度。高校教學當中，教師照本宣科念PPT教學，學生被動學習，“低頭族”成為常態。同時，教師群體中存在過于看重科研而輕視課堂教學的情況，教學備課粗疏。針對此狀，學生普遍反映難以學到真材實料的知識。

2.學業規劃方面。49.4%的學生在學業目標規劃中把考研深造作為一個必選項，但在課余時間的分配比例上，休閑娛樂與社會交往仍占有較大比重。從數據反饋來看，被調查這普遍對于本科階段的學習持有自我實現期望，但缺乏學習主動性與自覺性使理想與現實相距甚遠。此外，出于匱乏性動機的需求，一些學生功利性學習動機較強，平時學習過程中態度懶散，而只在期末考試時突擊復習。

三、本科生合理“增負”的可行性路徑

（一）教師要發揮教育“引導者”的作用

教師在學校中主要負責學生思想、學習和生活，是學生的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是溝通學校和社會的橋梁。同時，學生也是有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉移的客觀存在。學生在教育活動中處于主體地位，有個體獨立性，具有主體的需求與責權。所以教師在引導學生的時候要面向全體學生，不僅要促進學生全面發展，還要促進學生個性發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著眼于學生的終身可持續發展。

通過調整“教師壟斷課堂”的教學模式，讓教師意識到學生是發展的人，具有巨大的發展潛能，要用發展的眼光看待學生，從而引導、激發學生的創造性與發展潛能，培養學生獨立思考的能力;運用文獻資料法、互動討論法、視頻觀察法等多樣化的教學手段，增強教學的審美性，吸引學生的興趣，引導學生進行自主研究。

（二）要認清自己作為受教育者的主體身份

“增負”教育的提出旨在改善和解決當前高等教育中存在的人才培養不足等問題。作為教育活動中重要的參與者，學生理應認清自己作為受教育者的主體地位，改變既有的學習倦怠和功利性心理，端正學習態度，明確學習目標;每個學期制定相應的階段性計劃，在不斷完成既定目標中獲得學習的愉悅滿足感。在課堂學習中調動自身思考和探索的積極性，養成提出問題和解決問題的學習習慣。通過增強自主學習的意識、合理分配自主學習時間，科學主動地培養和鍛煉自主學習的能力，使“匱乏性動機”轉為成長性動機。

（三）學校要積極發揮教育活動“管理者”的作用

辦一所好學校，教師是基礎，管理者是關鍵。就像孔茨在《管理學》中所言：領導是一門促使其部屬充滿信心、滿懷熱情來完成他們任務的藝術。在實踐中，積極的領導功能和心理效應對于調動教師教學的積極性，促進學校各項教育活動的健康有效地運行具有重要的意義。因此，學校管理者應充分發揮其組織功能、激勵功能及獨特的人格魅力等，通過建立有效的控制與監督系統、加強教師的“參與”激勵、管理者的“榜樣”激勵等，采取一系列積極措施推動教育活動合理穩健地發展。不斷優化課程建設，豐富課程選擇，增設適應新時代發展的實踐課程;同時打造多學科交叉的金課，提升課程的挑戰性;增加校企合作，使學生與社會接軌。此外，還要綜合學生評價和教師教學質量水平，建立多元的教師評價機制。

“增負”教育的初衷在于培養“發展的人”、增強高校人才培養能力。因此，各院校在推行教育改革措施的同時，不能做“一刀切”的武斷決策。而應當考慮到不同學科自身的特點，有針對性的“增負”，避免對一些原本學業負擔重的學科增添額外的壓力。在人才培養的過程當中重視智力因素之外道德、情感的培養以及身體素質的提高。

此外，各類媒體也應積極作為，消解不良社會輿論對“增負”教育的干擾。積極報道各大高校給學生“增負”的合理做法，呼吁社會各界為大學生成長創建一個良好的發展環境，努力在社會各界與高校間搭建起合作共贏的橋梁。相信在教師、學生、學校、媒體各方的齊心協力下，本科生“增負”會在思想上更有共識、制度上更有支持、物質上更有保障，讓其真正在大學校園里落地生根，開花結果。

給本科生“增負”是中國高校教育現狀的倒逼。短短幾載光陰，需用奮斗的汗水填滿青春的足跡，而不是蹉跎時光、消遣歲月。游蕩于碌碌無為的“瀟灑人生”中，經年回首，豈不悔哉？“增負”從來都不是簡單地增加大學生的課業任務量或者提高壓力指數，亦不是延續義務教育的模式。而且學歷并不等同于道德，如果采用數據分析把學歷與道德的關系樣本畫在一個坐標尺上，也往往會有個別的點偏離正相關的斜線。因此在教育的過程當中，不能只注重學生的學習成績、愛好特長，還應加強心理建設和道德素質教育。對于大學生的“增負”，歸根結底要“合理”，而衡量合理與否的尺度就是“人”。

基金項目：本文系中國勞動關系學院中央高校學生科研項目2019年度立項課題《本科生合理“增負”教育的現實意義——從馬斯洛人本哲學視域探究》研究成果之一

參考文獻：

[1]馬斯洛.馬斯洛人本主義哲學[M]北京：九州出版社，2006

[2]馬斯洛.人性能達到的境界[M]昆明：云南人民出版社，1987

[3]肖仕衛.大學生學業合理增負的實現路徑研究[J]中國高等教育，2018（10）：93-97

[4]林麗霞，賈海浪.淺析高校合理增負必要性及其路徑探索[J]科技資訊，2019，17（02）：159-161

①教育部.堅持以人為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[A/OL].[2018-06-21] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html

②教育部.全面提高人才培養能力 提升高等教育整體水平——教育部學位管理與研究生教育司負責人就《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》答記者問[R/OL].（2018-08-27）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201808/t20180824_346059.html

③王孝紅.馬斯洛人本哲學蘊涵的教育理念[J].2008（3）.遂寧：四川職業技術學院學報，2008

④馬斯洛.馬斯洛人本主義哲學[M].北京：九州出版社.2006：358

⑤馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].成明編譯.北京九州出版社，2006：93