加強閱讀對話，提升語文素養

黃國來

在閱讀教學中，教師要重視個性化閱讀，引導學生更好地理解文本，與文本對話，與作者對話，形成正確的價值觀，提升語言文字運用能力，全面提高學生的語文素養。

一、讀前增趣，激發學生求知欲望

在閱讀教學中培養學生的學習興趣，激起學生思維的火花，至關重要。教師應善于借助教材內容，為學生營造一個寬松、愉悅、無限向往的學習氛圍，大幅度提高學生學習的熱情，讓其主動融入閱讀實踐中。

1.播放歌曲，拉近距離。有些課文所講的內容離學生的生活環境比較遠，我們要抓住學生的年齡特點，展示形象逼真的畫面和悅耳動聽的音樂，讓學生看一看、聽一聽，拉近與學生的距離。如教學《草原》時，由于學生離內蒙古大草原比較遠，對草原比較陌生。上課伊始，我通過播放歌曲《美麗的草原我的家》視頻，讓學生了解寬廣無邊、景色優美、牛羊成群的草原以及草原人民的風俗習慣，營造氣氛，直觀地把學生帶入美麗的大草原，縮小了學生與課文內容之間的距離，學生向往草原之情油然而生，為課文的學習奠定“未成曲調先有情”的良好效果。

2.引入古詩，激發情感。古詩是中華民族傳統文化的一部分，詩句中有很深的意境，我們可以重溫學生耳熟能詳的古詩，挖掘古詩文中的優勢，引導學生披文入情，讓學生獲得情感的共鳴。如在教學《梅花魂》時，我以小學生熟悉的古詩《九月九日憶山東兄弟》導入，讓學生體會王維遠離家鄉、思念親人的情感，從而讓學生感受游子長期漂泊在外，對家鄉魂牽夢縈的情愫。再讓學生學習這篇課文，去品析一個海外游子對家鄉無限思念的情感，這樣把學生帶入學習的情境，為接下來學習文本做好鋪墊。

3.結合時政，陶冶情操。時政是學生思想品德教育的重要組成部分，引入一些和課文關系密切的、發生在身邊的時事材料，有利于引導學生關心國家大事，關心社會熱點，分辨是非美丑，激發愛國熱情，讓學生受到良好的品德教育。如在教學《橋》時，導入中先播放歌曲《不屈的翅膀》，并配上一些圖片，然后介紹：這首歌是寫給2020年春抗擊新冠肺炎的每一個中國人，鼓舞人們眾志成城、萬眾一心，共同戰勝疫情，在這場沒有硝煙的戰爭中涌現了很多可歌可泣的人物，有年過八旬的鐘南山、帶病工作的張伯禮、“漸凍”之軀的張定宇以及無數的人民子弟兵等。學生一下子被營造的氛圍深深地吸引了，教師再適時揭示課題，學生很快入情入境，情感一觸即發，為感悟文本內容奠定了扎實的基礎。

二、讀中感悟，引導學生自主探究

在閱讀教學中，教師充當引路人，創設情境，引導學生自主閱讀、探究閱讀，彰顯學生個性，提升學生的思維能力，讓學生文道兼得。

1.角色體驗，彰顯學生多彩個性。讓學生體驗文本中多樣的角色，既能讓學生更深入與文本對話、與作者對話，又能創設生動的表達情境，激發學生的表達欲望，提升表達能力。如在教學《少年閏土》一文中，我設計了這樣一個問題：“在當時的社會，如果你能選擇，你想做閏土，還是課文中的‘我’呢？要有充分的理由作為論據。”這一爭辯問題的設計，將活動引入課堂，既開放了課堂，又解放了學生，在活動中展現學生心靈自由、凸顯個性，學生積極參與、盡情發揮，在爭辯過程中發展思維。

2.求同存異，綻放學生絢麗思維。閱讀教學要讓學生多角度、創意閱讀。一節課的時間雖然短暫，但教師要加強對學生閱讀方法的指導，把更多的課堂時間留給學生，讓學生有更多的閱讀體驗。鼓勵學生大膽質疑、積極思考，打開思維的翅膀。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“父母對巴迪的詩為什么會有不同的看法”這個問題時，我讓學生各抒己見。有的說自己現在十一二歲了，還不懂寫詩，而巴迪七八歲就能寫詩，他母親一定很高興，“精彩極了”不過分;有的說他父親說的話太傷孩子的心了，不懂得尊重孩子，“糟糕透了”太過分了;有的說父親其實是希望巴迪自然成長，因為法律沒有規定巴迪一定要成為詩人;有的說母親的贊賞過于隨意，會不利于巴迪的成長…學生們的思維動起來了，思路自然就打開了，這樣能加深學生對課文的理解，為后面理解兩種不同的愛做好鋪墊，從而提高教學實效。

3.適度引導，呵護學生健康成長。我們要讓學生暢所欲言，學生是幼小的，需要教師的引導。教師要讓學生在閱讀中提升自己的審美能力，培養正確的價值觀，促進學生在原有基礎上不斷提升。

三、讀后升華，碰撞學生心靈火花

認識文本蘊含的道理簡單，但引導學生行動，并養成一種習慣，那就是有難度的事情了。閱讀教學要注重學習后的升華內化，讓學生心靈深處碰撞出火花，實現知行合一。

1.用語文描寫身邊事物。學習是為了運用，語文是要學習語言文字運用的。如學了《牧場之國》，我讓學生再次說說什么是“場”，什么是“牧場”，讓學生了解家鄉的茶都、茶場。要讓學生學會運用《牧場之國》的靜態描寫和動態描寫。我讓學生說說茶場的靜態，讓學生感受層層梯田層層綠的美;讓學生想象茶樹拔節生長的葉子的動態美，讓學生說說人們在茶場耕耘的勞作之美。讓學生動筆把茶場的靜態美、動態美表現出來。還可以讓學生嘗試寫林場、沙場等生活中的事物。

2.用語文表達生活感悟。不同年齡都會有生活感悟，學生的感悟是隱性的，需要教師的引導、挖掘。閱讀教學要把課本知識和現實生活鏈接起來，讓學生用語文表達自己的生活感悟。如在教學《題西林壁》一課后，教師可以引導學生深入思考：這首詩不僅贊美了廬山奇麗的景色，更飽含了“當局者迷，旁觀者清”的哲理，請舉出生活中類似的例子……學生的思維閘門一下子被打開了。然后教師再告訴學生“處處留心皆學問”，要時刻留心，處處認真，因為有時無心的發現，會是成功不可或缺的條件。

3.用語文表現未來世界。語文源自生活，語文又能想象未來。我們應該找到現實和未來的觸點，讓學生用語文表現未來。如在教學《呼風喚雨的世紀》一課后，可以這樣設計：這篇課文講的是20世紀人類在科學上取得的一些成就，21世紀人類在科學上又取得哪些成就，改變了我們的哪些生活？這樣喚起了學生的情感，讓語文的學習和學生的生活銜接，學生爭先恐后發言：AI電視、智能手機、無人駕駛等等。接著，還可以升華延伸：你長大后，準備發明什么？請寫一篇想象作文。這樣既拓展了學生的思維廣度，又訓練了學生的語言表達能力。

閱讀教學的主陣地是課堂，我們要激發學生求知的欲望，充分發揮學生學習積極性和主動性，讓學生積極投入到課堂教學的每一環節中，讓學生成為語文課堂的主要角色。教師更要指導學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，與教材深入對話，學生才能進一步理解、感悟文本，提高語文學習效率，提升語文素養。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學）