群文閱讀在小學高年級語文教學中的有效應用

陳珠霞

群文閱讀教學可以優化閱讀教學，對提升學生的語石十文閱讀能力能起到較好的促進作用。小學高年級的學生獨立閱讀能力已經得到了較好的發展，其能力層次決定了其可以順利地完成群文閱讀。

一、做好單元整合，有效確定閱讀主題

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題，針對一組文本進行的閱讀。為了確保學生在群文閱讀過程中閱讀能力獲得有效的提升，教師需要確定群文閱讀的主題，進而圍繞主題選用合適的閱讀篇目。因此，教師就要對所要教學的單元內容進行分析，研究單元閱讀教學重點，進而對整個單元的閱讀教學內容進行整合，將本次閱讀教學的主題明確下來。

例如，在教學《草船借箭》一課時，為了開展群文閱讀教學，教師可以結合本單元的教學內容，對閱讀主題進行選定。通過研究可以發現，本單元涉及的

四篇文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別選自我國的四大名著。由于相關的文本均為古典名著，因此，教師在構建群文閱讀教學時，就可以將閱讀的主題確定為“古典名著閱讀”。這四大古典名著的語言敘事方式和風格與現代語言有一定的差異，教師在進行閱讀教學時，要將其特別點出來，讓學生加以注意。

二、選用合適篇目，提高素材豐富程度

如果教師在群文閱讀教學時所選用的篇目數量或質量不能滿足教學實際的需求，那么教師在開展教學時就會存在展示素材豐富程度不足的問題，這就會對學生的學習體驗造成較大的影響。為了確保群文閱讀教學的有效開展，教師在備課環節時，需根據確定的閱讀主題進行教學篇目的選擇。需要注意的是，閱讀篇目的選擇重點在于題材的內容或架構的相似度。在小學語文教材中可能難以找到充足的教學組合，為了確保素材足夠豐富，教師可以拓寬搜集途徑，使用網絡檢索的方式搜集一些與當前閱讀主題相契合的課外文章。這樣，教學素材的豐富程度得到了保障，群文閱讀教學的質量就有可能得到進一步的提升。

例如，在進行《聞官軍收河南河北》這一課的群文閱讀教學時，為了確保群文閱讀教學的有效進行，教師可以在備課時，針對“軍旅”“人物”“愛國”等關鍵詞進行相似內容文章的檢索。因此，教師在進行這一課的教學時，就可以選用《最后一課》的部分內容作為跟進閱讀內容。這樣的內容選擇可以讓學生在相似文本的閱讀中，感受到一種反差：“同樣是愛國，一種表現在勝利之后的喜悅，另一種則表現在失去之后的哀痛”。除了這一篇文章外，教師還可以為學生展示《名人愛國故事：華羅庚的愛國情結》，讓學生通過閱讀文章，感受另

一種愛國情結。這樣，通過選擇豐富的文本，可以讓學生在閱讀的過程中，對愛國有更加深刻的理解。

三、合理構建小組，促進學生合作交流

在傳統閱讀教學中，教師存在重理論、輕思考的現象，這使得學生的學習主動性較差，教學的推進過于依賴教師的總結與展示，這樣不利于學生閱讀能力的發展。為了更好地推動學生的發展，教師應采取更加有效的方法來開展群文閱讀教學，從而發揮群文閱讀教學對學生閱讀能力的培養作用。小組合作學習是當前頗受歡迎的一種學習方式。在小組合作學習中，學生互相交流、討論對文章的理解，學生的自主學習能力和探究能力在合作交流中得到了更好的發展。

例如，在進行《威尼斯的小艇》這一課的群文閱讀教學時，教師可以針對性地組織學生開展小組合作學習，讓學生以小組為單位，一起閱讀相關的文章，在討論中獲得閱讀成效。為了確保學生合作交流的有效進行，教師需要結合學生的閱讀能力對其進行小組劃分，讓每一個小組的學生都有能力去完成合作閱讀任務。在此基礎上，教師還要針對群文閱讀內容設計一些引導性問題，讓學生在閱讀中可以圍繞著這些問題進行研究與思考。如在本課的教學中，教師可以提出以下問題：“威尼斯的風景有何特點？”“文中寫景運用的手法有哪些？”“你們可以仿照文中的寫景方式進行一些景物的描寫嗎？”除此之外，在群文閱讀教學中，教師還可以引導學生將本課與其他內容相似的文本進行對比閱讀，分析文本的異同。

四、運用批注方法，提高學生閱讀能力

批注式閱讀，是指邊閱讀邊批注的一種閱讀方式。這一閱讀方式可以讓學生在閱讀的同時，將自己的感悟寫下來，從而實現高質量的閱讀。在群文閱讀中，學生需要閱讀多篇文本，為了讓學生在閱讀完成后對文本留存更為深刻的印象，教師可以讓學生學習使用批注法進行閱讀。在教學中，教師可以使用多媒體為學生展示閱讀批注的過程，讓學生明確批注要注什么要在哪些地方進行批注等。在學生初步掌握了方法后，教師就可以提供文本，讓學生學習使用批注式閱讀。例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以選用本單元的幾篇文章作為群文閱讀的文本。為了讓學生有效地進行群文閱讀，教師可以進行批注方法的展示。教師可以先使用多媒體為學生展示本課內容，然后展示自己的批注方式和批注內容。通過這樣的展示，學生對批注就有了具體的感知，而后教師就可以引導學生對相應的文本進行批注式閱讀了。在學生閱讀完成后，教師就可以通過查看學生的批注，了解學生的閱讀情況，評判學生的綜合閱讀能力發展層次。

五、利用線上社交，拓展課后群文閱讀

在閱讀教學中，教師可以引導學生使用QQ、微信等線上通訊工具進行課后的交流，交流的內容可以是閱讀心得、閱讀方法等。而教師也要利用這一交流途徑，給學生設置一些課后群文閱讀要求，讓學生在課后也可以獲得閱讀能力的有效發展。

例如，在進行《魯濱遜漂流記（節選）》這一課的群文閱讀教學時，為了有效地拓展群文閱讀的空間，教師不僅要為學生構建課堂上的群文閱讀環節，還要為學生課后進行的群文閱讀設計預習和復習兩個部分內容。除此之外，教師還可以提供一些額外的閱讀文本讓學生在課后進行群文閱讀，如教師可以引導學生閱讀《格列佛游記（節選）》，讓學生將其與本課的閱讀內容進行對照分析，加深對本課內容的理解。

綜上所述，群文閱讀對于學生閱讀能力的發展有著較強的促進作用。在開展群文閱讀教學時，教師應從群文閱讀的主題和內容的選擇入手，研究群文閱讀有效開展的方法，從而構建以提高學生閱讀能力為目的的群文閱讀教學體系。

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學本專輯責任編輯：莊嚴林彥劉貞輝）