把握文言文特點，實施梯度教學

蘇梅英

編教材從三年級上冊到六年級下冊，一共選編了不，4篇經典文言文。這些文言文不僅篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣，而且還是按照循序漸進、螺旋上升的方式來編排的。因此，教師應選擇恰當的教學策略，對文言文實施梯度教學，從而激發學生學習文言文的興趣。

一、關注文體特征，梯度安排教學環節

文言文在遣詞造句方面與現代文有著明顯的區別。因此，在教學時，教師要根據文言文的文體特征，選擇恰當的教學策略進行梯度教學，幫助學生體會文言文的內涵。

1.多形式讀，感受語言精妙。對于初步接觸文言文的小學生來說，要感受文言文精妙的語言還是有一定難度的。因此，教師可以通過注音、聯系生活、結合插圖、借助注釋等方法，讓學生學會朗讀，并讀出文言文的味道。如在教學三年級上冊《司馬光》一文時，教師可以先引導學生通過查字典、借助課文注音、請教同伴等方法，糾正課文的讀音，爭取把文言文讀正確：然后讓學生給文言文的每個句子標注停頓，將文言文讀通順，如“群兒戲于庭”這句話可以停頓為“群兒/戲于庭”：接著通過教師范讀、學生跟讀、同桌合作讀等形式，幫助學生讀好停頓，讀出節奏：最后可以引導學生借助注釋，理解文言文的意思，并試著背誦下來。這樣，學生就在多種形式的朗讀中，慢慢領悟了文言文語言的精妙。

2.多方法悟，理解文本內容。文言文有的詞語一字多義，有的詞語古今異義，等等，這對學生理解文言文的內容是有一定難度的。因此，教師可以借助文中注釋、插圖等，讓學生習得學習文言文的方法。如六年級上冊《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴”的“善”就是一字多義，既表示“好”的意思，也表示“擅長”的意思。又如，三年級下冊《守株待兔》中的“兔走觸株”的“走”字是“跑”的意思，五年級上冊《古人談讀書》中的“學而不厭”的“厭”字是“滿足”的意思，這兩個字都是古今異義。教師只有讓學生弄清這些詞語的意思，學生才能真正讀懂文言文，從而感受到文言文的情趣。

3.抓住“文眼”，感悟文本內涵。教師可以引導學

生抓住文言文的文眼，讓學生圍繞文眼展開學習，體會其獨特的人文精神。如四年級下冊《鐵杵成針》一文，“還卒業”就是這篇文章的“文眼”。在教學時，教師可以圍繞“文眼”展開教學：“同學們，認真讀讀這則文言文，想一想李白為什么會’還卒業’？你從中體會到了什么？”學生會圍繞“文眼”展開學習。從“未成，棄去”這句話，讀出了李白的厭學;從“老媼方磨鐵杵”這句話，讀出了老媼的堅持不懈，從“感其意，還卒業”這句話，讀出了李白的感悟……最后，學生自然而然從“還卒業”一句中讀懂了只要有恒心，做任何事都能成功的道理。

二、厘清教學目標，梯度落實語文要素

統編教材選編的文言文，是按照由淺及深的順序梯度編排的，在教學時，教師不僅要關注每個年級的教學目標，還要落實單元語文要素。

1.縱向對比年級目標，層層推進核心目標。文言文的教學，要縱向對比每個年級的教學目標，及時把握契機，為學生搭建落實核心目標的橋梁。以“理解文言文意思”這個核心目標為例，從三年級到六年級都有不同的要求。如：三年級上冊的教學目標是“朗讀課文，借助注釋理解意思”;三年級下冊的教學目標是“借助注釋讀懂課文，明白道理”;四年級上冊的教學目標是“結合注釋，了解故事大意”;四年級下冊的教學目標是“借助注釋，理解每句話的意思”;五年級上冊的教學目標是“借助注釋，把握課文內容”;五年級下冊的教學目標是“借助注釋，感受語言的風趣”;六年級上冊的教學目標是“借助注釋，講述故事內容”;六年級下冊的教學目標是“借助注釋，了解人物的思維過程”。從“理解意思”到“了解思維過程”，教學目標是層層推進，逐步提高的。

2.橫向聯系單元導語，加強言語實踐話動。統編教材從三年級開始，每個單元的單元導語都明確提出了本單元的語文要素，為教師的教學指明了方向。因此，教師可以通過設計不同的言語實踐活動，將語文要素落到實處。如六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，它所在的單元語文要素是：借助語言文字展開想象，體會藝術之美。在教學時，教師可以先讓學生借助注釋說說：伯牙有哪些心志？鍾子期是怎么表達的？學生讀后，就會知道，伯牙志在太山和流水，而鍾子期的“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”則巧妙地表達出伯牙的心志。然后，教師可以讓學生繼續想象：伯牙還會有哪些心志？這時，教師可以讓學生模仿鍾子期的表達方法進行創作，如“徐徐乎若清風”“皎皎乎若明月”“茫茫乎若草原”…這樣，學生通過對文本內容的想象，借助言語實踐活動，把自己的想法真實地表達了出來，充分感受到了《伯牙鼓琴》的藝術之美。

三、巧設學習支架，梯度發展學生思維

文言文不同于現代文，不能僅僅通過理解大意就能實現閱讀和理解的目的。因此，在教學時，教師可以通過設置學習支架，幫助學生發掘和捕捉文言文的思維訓練點，不斷提升學生的思維能力。

1.捕捉關鍵點，豐富思維路徑。入選統編教材的文言文不僅語言精妙，而且思維含量特別高。因此，教師可以通過捕捉文本中有思維含量的關鍵點，引導學生聯系生活實際和所學的知識進行感悟。如五年級下冊《楊氏之子》一文，主要體現了楊氏之子“甚聰慧”的特點。在教學時，教師可以圍繞“甚聰慧”這一關鍵點，啟發學生思考：從哪些語句可以看出楊氏之子甚聰慧？學生仔細閱讀文本后，尋找到答案：從“應聲答日”一句中，感受到楊氏之子的反應非常靈敏;從“未聞孔雀是夫子家禽”一句中，感受到楊氏之子思維的嚴密性……教師還可以通過拓展文本繼續啟發學生思考：假如來客是李姓或楊姓，楊氏之子又會怎么回答？這樣，學生在言語的實踐中，智慧的火花就會慢慢點燃。

2.緊扣矛盾點，啟發深度思維。文言文描述的故事大多精彩紛呈，而且故事中還有許多矛盾點，為學生積累語言和發展思維提供了重要的保障。如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，“唯我不動”無疑就是這篇文言文的矛盾點。在教學時，教師可以先圍繞這個矛盾點展開教學：為什么諸兒會競走取之，只有王戎不動？他們的理由各是什么？你支持誰的看法？為什么？在這樣的層層追問中，學生就會運用相關的生活經驗和所學的知識進行深入思考，最終得出正確的評判。然后，教師可以引導學生對諸兒和王戎的神態、動作、心理等展開想象，豐富故事情節。接著，教師可以讓學生結合想象的內容，用自己的話講講這個故事，從而讓學生在講述故事中發展思維。

總之，統編教材選入大量的文言文，旨在傳承經典，激發學生學習文言文的興趣。因此，教師一定要遵循教材編排的特點，把握文言文的文體特征，縱向關照不同年級教學目標，橫向關注單元語文要素，對文言文實施梯度教學，從而提升學生學習文言文的能力，促進他們精神的成長。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學責任編輯：莊嚴）