初中語文整本書閱讀教學探究

闕祖榮

摘要：初中語文閱讀教學中，教師組織開展整本書閱讀活動，有效突破以往單篇閱讀教學束縛，豐富學生的閱讀資源，拓展知識眼界，讓學生在多元化的整本書閱讀活動中，收獲更多、啟發更多，進而最大化地鍛煉學生的邏輯思維，發展學生的語言能力，最終實現學生語文學科整體素質的增強。本文基于初中語文學科閱讀教學特點，針對整本書閱讀活動的實踐開展策略進行了深入探究，以供參考。

關鍵詞：初中;語文;整本書閱讀

引言：

新課程教育改革背景下，閱讀作為學生獲取知識的重要渠道之一，它在豐富學生學習資源的同時，還可以有效開闊學生視野，增長見識，積累語文素材。整本書閱讀對于單篇文本閱讀而言，整本書閱讀教學更有助于培養學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀水平，促進學生與文學作品的思想對話，從而逐漸的豐富學生閱讀體驗，促進學生良好人文素養的形成。

一、初中語文整本書閱讀教學意義

初中語文閱讀教學作為初中語文課程的重要教學內容，對培養初中生的正確情感意識，提高初中生的語文知識基礎，以及提高初中生的語文學習效率具有重要作用。隨著當代初中教育教學的發展，新時期的“淺閱讀”現象對學生的影響越來越深，給初中學生的語文閱讀效率和閱讀習慣的養成帶來了嚴重的問題。因此，在初中語文閱讀教學中貫徹全書閱讀的教學理念，可以有效改善目前初中生碎片化閱讀的習慣，同時可以顯著提高初中生的自主閱讀能力，通過閱讀全書，學生可以更好地理解書中所蘊含的情感和思想，促進初中學生養成獨立思維方式和情感觀念，從而促進初中學生的個性化發展。

二、初中語文整本書閱讀教學優化策略

（一）多元活動，加強閱讀理解

初中語文整本書閱讀實踐中，教師以整本初中語文閱讀教學書籍為基礎，改變教學組織形式，根據書籍的主題積極組織多元化活動，引導學生討論分享自己讀過的書籍、閱讀經驗，交流思想和經驗，表達自己的感受。通過這種方式，有效轉化單篇閱讀形式，深化學生對整本書閱讀內容和內容的表達思考，加強對閱讀書目的理解。另外不同學生在參與活動過程中的自我表達環節會反映出不同的思維方式，而學生所接觸到的思維方式的差異會讓學生探索彼此的思維方式，促進學生良好的思維習慣、模仿和學習方法，從而深化學生閱讀思維水平，幫助學生實現高質量閱讀的目標。以人教版八年級語文教材中《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學為例，語文教師可以結合教學實際，為學生設計如下整本書閱讀活動：1、以小組為單位，在整本書閱讀中不斷分享問題和收獲;2、學生獨立閱讀書目，摘抄美詞佳句，并在閱讀活動結束后分享招潮內容，解釋摘錄的原因和閱讀段落;3、針對書目中主人公保羅 · 科奇金的故事，結合作品中其他不同人物的語言來闡述自己對人物藝術形象的理解;4、分析鋼鐵是怎樣煉成的作品的價值，評價其內容和意義5、以“如何看待紅色經典的現實意義”為主題，結合作品的內涵，引導學生進行“紅色基因文化意義”辯證論述，鼓勵學生敢于表達分享。語文教師通過設計多元化整本書閱讀活動，為學生提供更好的閱讀體驗和更豐富的收獲，讓學生在閱讀、思考、分享收獲更為寬廣。^[1]

（二）拓展閱讀，提升閱讀能力

教師在進行整本書閱讀教學時，在結合教學實際的同時，還需要認真選擇情感豐富、意義深刻的閱讀書目，做好課堂與課外的有機銜接，充分拓展和探延伸學生的閱讀資源，逐步的提升學生的閱讀效果，強化學生閱讀理解能力。以人教版八年級語文課程中《列夫托爾斯泰》為例，語文教師首先為學生介紹作者的生平，同時簡單介紹安娜 · 卡列尼娜，讓學生初步了解女主人公對幸福的渴望以及面對愛情與道德沖突時的痛苦與掙扎，進一步感受當時所謂的“上層階級”的虛偽與殘酷，傾聽作者對那個時代的抱怨。然后語文教師可以學生推薦相關書目，學比如《復活》，感受“懺悔貴族”的形象，體驗英雄從墮落到懺悔完成和自我升華的過程，并從托爾斯托自身的慈悲人格和崇高的道德精神文本中進一步體驗，從而有效提升學生的閱讀水平，培養學生健康向上的思維品質。^[2]

（三）科學選文，豐富文學儲備

整本書閱讀活動對于初中階段學生有著非常重要的促進作用。而在整本書閱讀教學實踐中，語文教師需要深入貫徹和落實素質教育要求，注重培養學生的身心健康發展，科學選文，向學生宣傳網絡小說的危害性，借助優秀文學作品，豐富學生文學儲備，加強自我修養。同時，教師應該指導學生如何進行整本書閱讀，讓學生有準備和計劃來完成閱讀任務，幫助學生回到正確的道路上，給予學生鼓勵和動力，為以后的任務積累經驗。以人教版八年級語文課程中《藤野先生》為例，學生普遍的以一種矛盾的方式閱讀文章，因為文字代表了另一種意義，所以很多學生針對語文教師布置的相關任務不能夠做出準確回答。針對這一情況，語文教師首先可以引導學生了解魯迅生活的歷史背景，分析以魯迅為代表的時代精神，使學生對魯迅有一個基本的了解，然后組織學生探索作者的精神和文章的深層意義，以此增強學生的閱讀效果，當學生遇到極具意義深遠的文章時，可以自主地從作者自身的背景出發，結合時代來理解文章，從而全面豐富學生文學儲備，增強學生語文學科閱讀素養。^[3]

三、結語

總而言之，初中語文學科整本書閱讀教學過程中，語文教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的驅動下了解全書閱讀的意義，然后促使學生清楚地認識到整本書閱讀的重要性，提升學生閱讀認知。另外語文教師還需要積極地反思教學，調整現有的教學策略，使教學方法和整書閱讀教學更加緊密，使整本書教學更加有意義。

參考文獻：

[1]宋奕霏.初中語文整本書閱讀教學實踐與思考[J].散文百家（新語文活頁）.2020（09）：50.

[2]王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學的行動研究[J].中國教育學刊.2019（S2）：65-66.

[3]趙國東.核心素養下初中語文整本書閱讀教學策略研究[J].新課程教學（電子版）.2019（20）：111.