初中化學教學中人類命運共同體意識的培養

劉文超

隨著科技進步和全球貿易的發展，世界越來越成為一個整體，人類命運比歷史上任何一個時期的聯系都更加緊密。伴隨著工業革命和信息革命對世界的改造和重建，人類共同面對諸多挑戰，全球變暖、水資源短缺、糧食危機、能源耗盡、極端恐怖主義等成為每一個人不得不面對的問題，特別是近幾年全球新冠肺炎疫情肆虐，不同國家面對同樣的世界難題，卻給出了不同答案，以中國為代表的國家積極應對疫情，抱著對全人類負責任的態度同新冠肺炎疫情打持久戰，而西方一些國家卻消極應對、推卸責任、刻意抹黑，對疫情現狀置之不理，極大影響了全球經濟。顯然，在面對全球共同問題和挑戰時，不同國家不同種族人的意識和價值觀是不同的，而青少年正處于價值觀及社會意識形成的關鍵時期，做好青少年人類命運共同體意識的培養至關重要。如何在初中化學課堂教學中培養青少年的人類命運共同體意識，值得一線教師及教育研究者進行深入探索。

一、何為人類命運共同體

1.人類命運共同體的提出及內涵

2013年，習近平主席首次在聯合國大會上提出構建人類命運共同體的理念；2017年10月，在十九大報告中提出堅持和平發展道路，推動構建人類命運共同體；2017年2月，“構建人類命運共同體”理念也被寫入聯合國決議中，彰顯這一命題的時代意義。

構建人類命運共同體具有深厚的歷史文化底蘊和堅實的人類共同利益支撐，是世界發展的歷史必然。作為一個全新的發展理念，人類命運共同體有著自身獨特的內涵，法國思想家盧梭對共同體概念進行了闡述，他認為共同體就意味著每個人把自己的全部權利都轉讓給由人民結合成的集體，而人類命運共同體則需要凝聚各國共識、共擔風雨，意味著全人類在全球化、信息化時代已經成為一種日益緊密的共同體，只有確立人類命運共同體的中心地位，才能真正把握世界的本質和未來。唯有秉承人類命運共同體理念，才能實現全人類的共同發展、持續繁榮和長治久安。

2.人類命運共同體和初中化學教學的聯系

人類住在同一個地球村中，共同利益觀既是全球利益，也是自身利益，服務全球的利益就是服務自身的利益，是我們全人類共同奮斗的目標，每個人都肩負著構建人類命運共同體的責任。化學作為一門自然科學，初中化學很多知識內容與構建人類命運共同體相關，《義務教育化學課程標準（2011版）》在基本理念中指出：“使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，認同化學將為實現人類更美好的未來繼續發揮它的重大作用。”同時，倡導教師利用相關素材，創設學習情境，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生理解人與自然的關系，認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。《義務教育化學課程標準（2011版）》確立了五大內容標準，其中在化學與社會發展內容中指出：“本主題主要內容涉及材料、能源、健康、環境等問題，使學生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的；認識人類要合理地開發和利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。”由此可見，義務教育化學課程標準的基本理念及內容與培養學生的人類命運共同體意識密切相關，涉及資源利用、環境保護、可持續發展等諸多方面。

二、初中化學教學中人類命運共同體意識的滲透

通過對《義務教育化學課程標準（2011版）》的研究分析，梳理初中化學核心素養有宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實踐探究與創新意識、科學精神與社會責任，在人類命運共同體理念和核心素養基礎上，分析初中化學教學中人類命運共同體意識的體現，具體如表1所示（見文末附表）。

1.滲透辯證唯物主義觀

根據化學課程標準對學習內容的要求，世界是由物質組成的，如C、O、H、N等元素都是構成物質的基本元素，也是構成人類命運共同體的基本元素之一，眼前全球新冠肺炎疫情的罪魁禍首“新冠病毒”也是物質，也是由C、O、H、N等元素組成，并沒有國界，并不是美國等國政客們口中的“中國病毒”，這完全違背了辯證唯物主義觀點，貼政治標簽，甩鍋中國，是政客們無恥的行為，課堂上要滲透學生樹立辯證唯物主義觀，堅決反對唯心論。“新冠病毒”是全人類的共同敵人，全人類和各個國家的關系如同整體和局部的關系，整體與局部相互依賴，互為存在和發展，面對突如其來的全球疫情，全人類要堅持正確的辯證唯物主義觀，團結起來共同抗擊全球疫情。

2.滲透珍惜物質資源的意識

人類命運賴以生存的地球是一個“水”球，課程標準中明確說明水占地球總體積的五分之四，但地球上的淡水資源并不豐富，只占水資源的五分之一，可供人類使用的淡水資源又少之又少。科學家們有一個共同的觀點就是有“水”就有生命，可見“水”是生命之源，放眼全球，水資源問題依然嚴峻，水資源的匱乏和污染是全人類面臨的共同難題，人類要以共同體的思想解決水資源問題，不允許任何國家或個人有破壞水資源的行為，珍惜各種物質資源，日本想把有核污染的廢水排放到海洋里，要堅決反對。

3.滲透構建人與自然的和諧共處的意識

課程標準中要求學生掌握氧氣的基本性質及氧氣的實驗制法，人和動物呼吸的空氣中含氧量只有21%，氧氣來源于植物的呼吸作用。習主席說：“綠水青山就是金山銀山，要構建人與自然的和諧。”綠水青山不僅給人類帶來了更多光合作用所產生的物質財富，更重要的是提供了維持人和動物的生命所需要的氧氣，同時是改善人類生存環境的永久發動機。亞馬遜熱帶雨林被譽為“地球之肺”，可從亞馬遜熱帶雨林應該從開發還是保護入手，引導學生分析人與自然的關系，引導學生推測如果熱帶雨林被完全開發損壞對全人類有什么影響，進一步滲透人類命運共同體意識。

4.滲透環境保護意識

課程標準中要求學生掌握二氧化碳的基本性質及實驗室制法，二氧化碳的實驗室制法中需要尾氣收集。這主要涉及到節能減排，二氧化碳雖然沒有毒性，也是植物光合作用的原料，但工業生產中大量的排放會造成溫室效應，破壞人與自然的和諧。保護環境、節能減排既是全人類的任務，也是全人類的責任，中國對世界承諾踐行“碳達峰”“碳中和”，基于此，引導學生分析全球變暖的成因及危害，探究中國如何從人類命運共同體角度進行的環境保護，讓學生在分析現有情景基礎上，形成環境保護意識并在日常生活中努力踐行。

三、培養人類命運共同體意識的教學策略

對于人類命運共同體意識的培養，需要經過一個長期且循序漸進的過程，落實到日常教學過程中仍然面臨諸多挑戰，下面從理念創新、設計優化和情景選擇三個方面探究初中化學教學過程中人類命運共同體意識培養的教學策略。

1.創新教學理念

教師承載著教書育人的神圣職責，立德樹人是教師的根本任務，教師在日常教學中要改變傳統教育教學理念，以把學生培養成《中國學生發展核心素養》中要求的全面發展的人為總目標。全面發展不僅在文化基礎和自主發展層面對學生做了要求，還要求學生進行社會參與，要求學生具有創新精神和責任擔當意識，而促使學生核心素養落地的關鍵在于教師，教師教育教學理念的創新是培養學生人類命運共同體意識的前提。

2.優化教學設計

學生核心素養的培養，課堂教學是主陣地，一個好的教學設計是一堂課質量好壞的決定性因素，如何將人類命運共同體的培養融入初中化學課堂教學，讓學生在知識的海洋里領略人類命運共同體的意義和價值，需要教師觸類旁通地探索教學新路徑。教師要在教學內容、教學資源、教學方法、教學評價等方面，不斷優化教學設計，大膽創新，相互融合，將人類命運共同體意識的培養巧妙地嵌入課堂教學的各個環節。

3.緊貼熱點情景

融于真實情景的教學，才能增加學生的積極性和參與感，課程標準在教學建議模塊倡導教師注意貼近學生的生活，聯系社會實際，努力創設真實而有意義的學習情景，培養學生的人類命運共同體意識更是需要在素材選擇上緊貼熱點情景，由熱點情景展開深入探究，針對具體的情景，可以采用角色扮演或模擬決策等形式，讓學生進行真實情景下全球問題的思考和探討，體驗人類命運共同體一份子的力量和作用，切實提高人類命運共同體意識。