幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策

黃碧慧

摘要：繪本作為一種有效的教學工具，對幼兒教學幫助很大。第一，繪本閱讀在設計過程中充分考慮到幼兒的性格特征和年齡特征，因幽默詼諧、充滿趣味以及開闊的想象力對幼兒的吸引力很大;第二，繪本閱讀通俗易懂，借助圖畫使幼兒理解起來更加容易。基于此，對幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學現狀;對策

引言

繪本具有圖文并茂的特點，搭配精美的插圖，配合精簡的文字，非常符合幼兒的認知水平，所以深受幼兒的歡迎。在幼兒園教育中，教師應認識到在課堂教學中開展繪本教學的必要性，自主創新教學策略，為幼兒制作優質繪本教學，充分發揮幼兒繪本在幼兒園啟蒙教育中的價值。

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性和計劃性

幼兒在閱讀繪本時，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環境的干擾。有些幼兒園在設置繪本閱讀課程時，并未對幼兒的認知水平、認知特點及自身需求加以考慮，導致設置的課程過于隨意，沒有任何的科學依據和計劃性。

（二）教師繪本閱讀教學能力有待提高

在當前幼兒教學中，教師的教學設計不能滿足幼兒的需求，教學能力有待提升。第一，教師站在自己的角度設計教學活動，但幼兒學習起來困難，對教學活動不感興趣。第二，教師和幼兒的溝通有待提升。在繪本閱讀中，幼兒的注意力大多集中在圖片上，而教師卻更多關注的是文字，因此會產生分歧。

二、提高幼兒閱讀教學的對策

（一）創設問題情境，激發幼兒的繪本閱讀熱情

幼兒雖然年齡小，但在其腦海中經常會冒出很多奇怪的問題，形成一個個值得深入探究的想法。教師通常帶領幼兒閱讀繪本，講述其中的道理后，代表繪本閱讀教學結束。但是實際上，繪本閱讀教學還有豐富的外延，對于繪本閱讀內容幼兒能夠掌握多少、理解多少，這些都是教師需要掌握的，從而充分發揮繪本閱讀教學的作用和價值。以此為基礎，幼兒園教師可以把握幼兒的特點，正確引導幼兒閱讀繪本，正確構建幼兒閱讀過程中的問題，從而激發幼兒探索的興趣，正確引導幼兒積極參與教學。到了中班，幼兒努力融入繪本教學，為提高繪本教學質量奠定了堅實的基礎。比如，在閱讀兒童繪本《我的媽媽》一書時，我并沒有像往常一樣閱讀繪本的內容。我只是讓幼兒告訴我：你媽媽長什么樣子？你和你媽媽之間發生了哪些有趣的事情？閱讀文章前的問題場景，正確引導孩子記住自己和媽媽之間的點點滴滴，并根據自己的語言敘述。此時，幼兒閱讀文章的熱情非常高，幼兒也會很好奇兒童繪本里的父母長什么樣，和自己的媽媽會有什么不同。繪本教學前的問題場景點燃了幼兒的閱讀興趣，也為后面閱讀中感受媽媽的形象奠定了情感基礎。

（二）多樣化的閱讀形式，強化幼兒閱讀興趣

在過去的幼兒園閱讀活動開展過程中，大部分幼兒教師僅僅注重對幼兒技能和知識方面的培養，而對幼兒的閱讀興趣的激發以及個性化閱讀體驗的提升卻不是十分關注。現階段，幼兒教師應該以繪本為載體，積極創新教學形式，充分調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠對不同形式的閱讀產生濃厚的興趣。比如，幼兒園教師引導幼兒閱讀《大嘴鳥的快遞公司》這一繪本的時候，可以應用問題引導的策略，在幼兒正式開始閱讀之前，先以問題作為引導。比如可以問幼兒：“大嘴鳥先生都是怎樣來進行快遞運送的？人們在收到大嘴鳥送來的快遞的時候，他們內心活動是怎樣的？”讓幼兒在問題的帶領下，逐步深入《大嘴鳥的快遞公司》故事之中，尋求老師所給的問題的答案。為了能夠使幼兒更好地開展自主閱讀，讓他們能夠有更為豐富的個性化體驗。幼兒教師可以根據繪本的主題，為幼兒安排《大嘴鳥的快遞公司》這一故事里面的各個角色，讓幼兒開展對劇本臺詞的討論。通過對《大嘴鳥的快遞公司》這個故事的反復閱讀，掌握故事里面的主要人物的心理活動、性格特點以及故事主旨，使幼兒的閱讀能力和興趣得到有效的提升。

（三）科學、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學的順利開展，教師要嚴格把控繪本閱讀資源的質量。高質量的繪本閱讀資源，既會影響幼兒的人格，又會影響幼兒的思想，同時還會對幼兒的心理發展、品質發展等產生一定的影響。所以，繪本閱讀教學中，要圍繞幼兒的認知特點，科學、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時，要遵循以下原則。第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結合幼兒的生活經驗，選擇與實際生活密切相關的繪本閱讀材料。當繪本閱讀材料與實際生活的聯系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導幼兒結合自身的生活經驗，圍繞實際生活認知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強的可塑性，為了確保幼兒健康的成長與發展，在選擇繪本讀物時，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個學科的繪本，拓寬幼兒的視野，開拓幼兒的思維。

（四）引導幼兒想象，培養創新思維

繪本的圖片展示形式不僅能夠加深幼兒對故事情節的理解，同時也給予了幼兒一定的思維想象空間。尤其是在繪本的留白地方，教師更應該引導幼兒對故事進行續寫想象，這樣就能夠培養幼兒的創新思維，提升閱讀教學的質量。比如，當教師在進行《狐貍爸爸鴨兒子》繪本內容教學的時候，就可以在不同的情節處設置引導學生的想象。當幼兒讀到狐貍發現鴨蛋的時候，教師可以引導幼兒先自己展開想象，問幼兒狐貍會做什么？當讀到狐貍想孵出小鴨的時候提問幼兒：“它應該怎么做？”通過這樣想象引導的方式能夠加深幼兒對故事內容的記憶與理解，同時與主人公產生情感共鳴，鍛煉幼兒的思維想象能力，發揮繪本閱讀教學的價值，促進幼兒的全面發展。

結束語

在幼兒園的閱讀教學中，繪本閱讀是幼兒最為喜歡的一種教學形式，對于他們閱讀能力的培養來說是非常有益的。幼兒教師針對繪本閱讀教育的創新，需要進行積極的探索和分析，對閱讀形式進行不斷的豐富。

參考文獻：

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