高中語文古詩詞情境化教學探析

孫淑倩

摘要：隨著我國教育體制與教育理念的不斷創新，要求高中語文教師在開展日常基礎教學活動之中，必須通過豐富教學方法，優化教學結構等方式，活躍整個課堂氣氛，從而激發學生開展積極性和主動性學習，為高中語文課堂教學注入新的活力和生機。高中語文學科是學生必學的一項學科，也是提升學生文學素養的重要學科，對于學生內涵和思維品質的發展而言有著重要的推動作用。因此，高中語文教師通過設計和開展古詩詞情境化的教學方法，能夠在情境化的氛圍之中凸顯古詩詞內容的意境美，讓學生能夠在身臨其境之中，通過自身的思維進行有效的體驗和感悟，提升學生對于古詩詞內容的理解和認知。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;情境化

情境化教學是指教師通過教學內容的變化，創設不同的教學情境，保證了學生能夠在思維理解的角度之上，真正體會到古詩詞內容中所包含的韻味，或者引導學生了解整個古詩詞的背景與文化，保證了學生能夠對古詩詞產生直觀性理解。因此，在情境化的具體教學過程之中，每一個高中學生探究和探索欲望都會被激活，提升學生實際的學習效率和學習效果。

一、情境化教學模式應用的意義

1.具體直觀

在高中古詩詞具體教學過程中，古詩詞內容涉及的范圍比較廣泛，而且其內涵較為深刻，所以在語言高度凝聚的情況之中，學生自身的學習思維和學習理解可能在一定程度上出現了各種各樣的困境。而高中語文教師通過開展古詩詞情境化的教學模式，能夠根據具體的教學情境設計不同的教學活動，使得學生能夠在學習古詩詞之時，根據其背景、文化等多元化的內容實現更為深刻的理解和認知，不單單減輕了學生對于古詩詞內容學習的壓力，還使得學生能夠在更為具體和直觀之下形成明確的理解和認知，提升學生實際的學習水平和學習效果。

2.深化情感

高中語文古詩詞教學之中，其中情感體驗是學生最難攻破的學習點，畢竟古詩詞之中包含了大量的情感，這些情感蘊藏在古詩詞中的每一個字詞之中，從而形成整體的情感氛圍。雖然古詩詞語言比較簡練，但是其蘊藏的情感也非常深厚，而借助情境化教學方式，使得高中學生能夠對古詩詞內容的情感之處進行細致的體驗和表達，徹底幫助學生在深化情感體驗之中，形成良好的古詩詞情感共鳴。

二、古詩詞情境化教學設計

1模擬詩詞情境，了解詩詞含義

高中語文古詩詞內容其展現的表達方式不相同，所以學生有時候在學習古詩詞過程中，可能很難理解其中所包含的含義和內涵。因此，在經常死記硬背之下，通過這種過于單一的方式，達到理解古詩詞的基本目的。高中語文教師可在優化教學方法之中，通過情境教學的創設方式，引導學生在學習之時，能夠更加深入的理解古詩詞中的含義，這樣在強化含義的理解層次之中，讓學生能夠形成聯想和記憶，促進學生對于古詩詞內容的記憶和掌握。

以《望海潮》為例。《望海潮》描述的是宋代杭州繁華的景象，表達了詩人對這一繁華景象的贊美之情。教師在引導學生學習這一課的時候可以先利用多媒體為學生展示這首詩中描述的場景，然后讓學生結合場景了解詩中的含義。教師可以以動漫的形式給學生播放詩中描述的杭州景象：在中華大地上，有一個非常重要的城市——杭州，這個地方曾是三吳的都會，非常繁華。煙柳、樓閣、錢塘江沙堤，教師按照詩中描述的場景一一展示給學生，使學生明白所謂的“煙柳畫橋，風簾翠幕”是什么樣的景象，學生也可以根據教師展示的場景翻譯詩中的句子，對于詩詞的記憶也更加深刻。教師通過直觀地將古詩中的場景展示給學生，將抽象的意象轉化為直觀的展示，有利于加強學生對古詩詞本義的了解，學生在記憶的時候也可以根據畫面聯想記憶，有利于促進學生對古詩詞的掌握。

2直觀情境創建法

高中語文教師可通過創設直觀情境方式，為學生展現更為直觀的古詩詞背景和文化，這樣對于學生直觀理解而言有著重要的推動作用，學生在更為直觀的觀看到古詩詞的背景和相關資料以后，對于自身認知能力和理解能力的提升而言，也有一個巨大的推動作用，保證了學生古詩詞學習思維和學習情感得到升華。

例如：教師在對《沁園春 · 長沙》的知識進行教學的過程中，其中文中開頭寫到：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”該內容描寫的是在秋高氣爽的時節中，毛主席由橘子洲頭眺望湘江之水，進而描寫了樹林、江水、大船、鷹、魚及萬物，那么教師就可以借助多媒體，為學生播放具體的畫面，讓學生感受到美麗動人的自然景色，進而體會文中所描繪的意境，更好的為后文抒發毛主席“誰主沉浮”的情感，從而通過為學生展示色彩繽紛的秋景圖的情境，加強學生讀古詩詞內容的感悟。

綜上所述，在高中語文古詩詞教學過程中，通過運用情境化教學創設的方式，豐富了高中語文古詩詞教學內容和教學形式，并彰顯了以學生為主體的基本思想，使得學生在學習古詩詞之時，能夠更加積極主動地進行深入挖掘和分析。而在多元化的情境中創設活動之中，激發了學生的學習興趣和學習熱情，為學生產生古詩詞的直觀理解提供了必要的教學條件。

參考文獻：

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