轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)模式之淺談

鄭麗

興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)無(wú)止境的去追求去實(shí)踐，去發(fā)展。在教學(xué)中，我體會(huì)到，凡是能積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)！

一.情感，是激發(fā)一切潛能的源泉。

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育;沒(méi)有愛(ài)，就不能掌握成功教育的方法。教育藝術(shù)之樹(shù)只有植根于愛(ài)的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有安全感、快樂(lè)感、幸福感。

二.深挖自身潛能，更新觀念，走好專(zhuān)業(yè)化道路

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做，說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有展?jié)摿?，都有進(jìn)步的希望，都有獲得成功的可能。

三.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展的源泉和不竭動(dòng)力。作為引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的校外活動(dòng)場(chǎng)所，在平日與學(xué)生的接觸中，要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散放飛;盡己所能引導(dǎo)孩子多思勤思善思;主要體現(xiàn)在教材的選擇，課堂流程的設(shè)計(jì)，活動(dòng)實(shí)施的環(huán)節(jié);還有教師的語(yǔ)言行為的影射作用。在這個(gè)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，與人分享的精神;以及獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，社會(huì)適應(yīng)能力及生存能力。

（一）巧設(shè)問(wèn)題情境

巧設(shè)問(wèn)題情境，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律著手，采用生動(dòng)活潑的游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作等形式，為他們自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身也產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

學(xué)生們的學(xué)習(xí)在較大程度上是受本能驅(qū)動(dòng)，受興趣的驅(qū)動(dòng)。在課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，在頭腦中積極思考，在操作中積極探索，這是一項(xiàng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略。

（二）營(yíng)造和諧氛圍

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須消除學(xué)生的顧慮，敞開(kāi)學(xué)生的思維，去營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

每次上課前都要平和自己的心態(tài)，準(zhǔn)備好自己的笑容;通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情，拉近與學(xué)生之間的距離。

教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)學(xué)生抱有期待，通過(guò)態(tài)度、表情、舉止言行傳遞給學(xué)生，學(xué)生必然以最佳的主體意識(shí)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）尊重個(gè)體差異

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人”。由于每個(gè)學(xué)生存在著不同的差異，在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨(dú)特的發(fā)展。堅(jiān)持“揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差”的原則，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，給每個(gè)學(xué)生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中要求教師能夠換位思考，按照“照顧差異，追求個(gè)性，寬容另類(lèi)，海納百川”的教學(xué)理念，有針對(duì)性地實(shí)行“差異性”教學(xué)，從而使學(xué)生的“主體性”得以更好的發(fā)展。

（四）靈活、創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造性是其“主體性”的一個(gè)重要特征。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力。必須為學(xué)生提供較適宜的“氣候”和“土壤”。

開(kāi)課的“發(fā)現(xiàn)之旅”小游戲，“智慧樹(shù)”的閃亮登場(chǎng)，每個(gè)制作環(huán)節(jié)的“問(wèn)題多多”，“活動(dòng)記錄表的”獨(dú)立完成，小組競(jìng)賽的開(kāi)展，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏，給孩子們充分的放飛思考的空間和時(shí)間;因?yàn)樗麄兪亲杂傻?，在制作中?huì)有不同的制作策略和方法，也有不同的解決問(wèn)題的渠道和途徑，也會(huì)有標(biāo)新立異的想法和創(chuàng)造。

（五）多元、快樂(lè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生不僅僅是教師的專(zhuān)利，更應(yīng)是同伴、自我主動(dòng)參與的過(guò)程。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想。在整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，做到“自評(píng)”與“互評(píng)”相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于接納同伴的意見(jiàn)，敢于對(duì)同伴提出批評(píng)和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

教師自古被賦予太多的美贊與期望，但是現(xiàn)在也面臨太多的困惑和難題，這不該是我們放松自己褻瀆孩子的借口，也不該是我們停滯不前原地踏步的托詞！做好自己，以一顆堅(jiān)強(qiáng)的心去迎接成長(zhǎng)道路上所有的風(fēng)風(fēng)雨雨;用長(zhǎng)久的愛(ài)與熱情，用靈活多變的課堂教學(xué)模式，用貼近孩子的有效的教學(xué)方法，播撒給孩子們成長(zhǎng)的雨露陽(yáng)光！