智能化時代學生自主學習能力的培養

吳蔚

摘要：網絡學習可使教學環境由課內轉為課外，有利于學生自主、個性化地學習，培養學生獨立解決問題的能力，同時為學生自主學習提供了更大平臺。不過，網絡學習有利有弊，須構建學生自主學習的平臺：樹立自主學習的意識;創設自主學習的環境;培養自主學習的方法。讓網絡與教學牽手，早日走進全新網絡教育環境。

關鍵詞：智能化時代;自主學習

一、引言

隨著信息技術的發展，網絡教學可使教學環境不局限于課堂，它能緩解老師的教學壓力，除了作業的布置與批改，考試、家長會，包括日常教學和學生的答疑都能在網絡上進行，提高了教學效率。因此網絡自主學習是順勢而為，也是必然趨勢，它沖擊著傳統教學模式，真正以學生為中心，也使學生的學習方式發生質的轉變，在網絡環境下學生地學習更具主動性和個性化，但同時也存在弊端，即教師監管不力，或學生不自覺等問題，因此，需建構學生自主學習的平臺，樹立學生自主學習的意識;創設學生自主學習的環境;培養學生自主學習的方法，使學生能盡早利用網絡培養自主學習能力。

二、網絡環境下，如何構建學生自主學習的平臺？

（一）樹立學生自主學習的意識。

騰訊課堂是網絡學習的平臺，采用一對多的形式，網課時長縮減為20分鐘，剩余時間為答疑解惑。網絡學習具有容量大、速度快，可重復等優點，教師要以現代教育技術理論為指導，使學生由"畏學"到"敢學"，變"苦學"為"樂學"，變"難學"為"易學"，自覺樹立自主學習的堅強意志。例如：在學習《10.1常見的酸和堿》之后，有關指示劑的形成，可現場演示指示劑的制作原理，并準備生活中可取的玫瑰花、紫甘藍，火龍果、牽牛花等材料，自制指示劑，提高學生學習化學的興趣，畢竟化學來源于生活。此時教師可提供一些相關網站，讓學生自己動手查詢。在這無限探究的過程中，學生不僅解了惑，還能獲得相應的生物知識。另外，學習過程中教師要注重學生學習信息的及時反饋和有效評價，促進學生形成自主學習的堅強意志。

（二）創設學生自主學習的環境。

其一：要尊重學生民主、平等人格，構建生生交流，師生交流的課堂協作關系，形成學生敢于、善于、樂于參與的學習氛圍。

其二：教師要根據教學內容，從學生的實際生活出發，以學生的實際需要設計問題，大力提倡組織、協作學習模式，讓學生自主學習、分組討論、復習舊知、學習新知，教師只起答疑解惑的作用。這樣的學習環境，有利于調動學生自主學習的積極性，因為需要是一切活動的源動力。

其三：監控網絡學習環境，設置后臺監控軟件，確保網絡學習的有效性。

（三）培養學生自主學習的方法。

在網絡環境下，要達到教學目的，關鍵通過教學的設計實施，要向學生提供獲取這些問題的信息、途徑或方法，培養學生自主學習的能力。要充分運用網絡資源，培養學生初步的網絡操作、收集、處理信息的能力，鼓勵學生根據自身特點，運用網絡技術，形成自己獨特的學習方法。針對不同的學習內容，我設計了幾種不同種的課型模式，以供大家參考。

其一：自主探索型。以《實驗室制取二氧化碳》為例，課前布置好作業，課堂上講解實驗室制取二氧化碳的原理后，就給學生提供多種儀器讓學生自主選擇，同時生活中有哪些替代品，激起學生強烈的學習興趣，學生圍繞學習目標及教師提供的學法指導，可以在家庭里尋找或上網操作，查找、收集信息，培養學生自主學習能力。

其二：基礎鞏固型。學生學習的內容比較簡單基礎，可以采用課堂上學習，課前知識點提綱預習，課后思維導圖鞏固的形式，并且穿插一些精致的微課或小視頻，增加其學習的趣味性。

其三：小組合作型。小組合作不僅適用線下，線上也可以分小組進行，組內成員分工明確，可以設置小老師，就某個學習內容進行資料收集、研究分析，生生之間、師生之間就此展開討論或完成某一任務的協作學習。例如習題課或評講試卷時，學生通過網絡進行溝通，分配任務，小組協作配合將搜集的資料進行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學交流。課上，每個小組可以派一個代表進行講解，并答疑解惑。在整個學習過程中，學生不知不覺的獲得了自主學習的方法。

三、思考

智能化時代，網絡學習的研究還在繼續，很多教育公眾號、微課、網絡平臺陸續建立并日益完善，使網絡環境五彩紛呈，內容豐富多彩，這讓學生獲取信息帶來了最佳契機，也為學生自主學習科學文化知識創造了優越條件。學生除了在網絡上獲取大量的課本知識，還可在網絡上通過自主學習，豐富自己的學習生活，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養自己的創新精神和能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養，開花結果。

除此之外，面對精彩紛呈的網絡環境，如何能做到網絡的監控呢？因此在搭建學習平臺的同時，后臺監控平臺能夠完善并有效，也是我們急需解決的問題。

參考文獻：

[1]王豐年.網絡環境下，構建學生自主學習的平臺[J].新課程學習：基礎教育，2011（10）.