高中物理解題策略的方法訓(xùn)練研究

胡光遠(yuǎn)

摘要：物理課程具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，所牽涉的范疇特別大，所以對(duì)于學(xué)生來說，高中物理的學(xué)習(xí)是具有較大的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中往往會(huì)碰見各種阻礙，尤其是在解答問題時(shí)，極易出現(xiàn)思維障礙，使之物理綜合水平難以得到增強(qiáng)。所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理教師必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)能力等，助力他們脫離解題思維障礙的困境，讓他們掌握正確的解題思路及其方法，從而加快解題速度及質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題教學(xué);教學(xué)

伴隨高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)高中在開展物理解題策略練習(xí)時(shí)均施行全面的調(diào)整與創(chuàng)新。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，老師需要編制與之對(duì)應(yīng)的解題策略練習(xí)內(nèi)容，通過這樣的方式，讓學(xué)生得以充分展現(xiàn)自己的自主性，持續(xù)強(qiáng)化自主創(chuàng)新求解能力，深入認(rèn)識(shí)并掌握高中物理知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)來解決問題。本篇文章主要對(duì)高中物理解題策略的方法訓(xùn)練進(jìn)行研究與分析。

一、物理解題思維障礙出現(xiàn)的原因

何為解題思維障礙呢？簡(jiǎn)答來說，即為學(xué)生在解答問題的過程中極易步入思維困境之中，鉆牛角尖，難以成功的獲得正確答案，以致于阻礙了學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升的情況。對(duì)于學(xué)生來說，之所以會(huì)出現(xiàn)解題思維障礙，重點(diǎn)原因有兩個(gè)：第一，教師教學(xué)上的問題;第二，學(xué)生自己在求解中產(chǎn)生的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，不少物理教師均以自我為核心，采取灌輸式的講解方式，偏向于圍繞單一的解題方法進(jìn)行介紹，習(xí)慣讓學(xué)生直接套用求答步驟來獲得答案，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成思維僵化的情況，在求解問題時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生過強(qiáng)的依靠性，不懂得舉一反三，以致于在解答問題時(shí)碰到各種各樣的阻礙。第二，在解題環(huán)節(jié)之中，學(xué)生會(huì)自己探索出一套求解策略，所以部分學(xué)生會(huì)直接把這些策略套用在各種問題的求解之中，以此節(jié)約時(shí)間與精力，不過物理其實(shí)屬于具有較強(qiáng)的生活性的課程，它的思維方式不僅具有多樣性，而且還具有多變性，解題思路也同樣具有多變性，因此，如果長(zhǎng)期套用固定的解題方法，那么就極易導(dǎo)致思維障礙的形成，進(jìn)而在解題時(shí)往往會(huì)陷入到思路困境之中難以脫離。

二、高中物理解題策略的方法訓(xùn)練

1等效替代法

之所以要掌握高中物理知識(shí)，重點(diǎn)目的在于取得更滿意的高考成績(jī)，順利進(jìn)入理想大學(xué)之中。因此，結(jié)合高中物理知識(shí)編制而成的題型常常特別繁雜且無趣，無法快速準(zhǔn)確推算出正確答案。對(duì)于這種情況，傳統(tǒng)單一的高中物理解題策略顯然不能與之很好的適應(yīng)，必須要讓學(xué)生掌握等效替代法這種解題策略。所謂的等效替代法，即指把繁雜的物理變量通過特殊變量進(jìn)行替換使之簡(jiǎn)化起來的解題方式。在學(xué)生碰見不知從何入手的物理問題時(shí)，就必須要選擇這種解題策略方法，把難懂的物理題簡(jiǎn)化起來，使之變得更加直觀易懂，采用等效替換之后，從而更快地獲得正確答案。換言之，即在簡(jiǎn)單與繁雜之中尋求平衡之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確且快速解題的效果。

譬如，對(duì)于學(xué)生來說，在求解物理題時(shí)，“受力分析”是一個(gè)比較常見的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生采用等效替換的解題方法，即用合成力來替換同個(gè)方向上的不同力。在備課之前，老師應(yīng)提前備好小貨車模具，在課堂教學(xué)中把這個(gè)模具放置于講臺(tái)上，要求學(xué)生將桌面的受力狀況繪制出來，并展開分析。結(jié)合物理知識(shí)，能夠得到桌面受到貨車的重力G，并且桌面也為貨車提供了支撐力F。通常來說，學(xué)生均能夠通過分析得到這兩個(gè)力，不過基本上都不會(huì)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，此時(shí)，老師可以把桌子的受力情況繪制在黑板之中，在重力G與支撐力F的前提下，再增加了一種新變量，即F′，然后賦予 F′ = G - F 的絕對(duì)值的等式概念，這樣一來，就能夠獲得 F′即為等效替代法中增加的簡(jiǎn)單變量。最后，老師再圍繞力的合成進(jìn)行簡(jiǎn)要清晰地分析，使學(xué)生掌握這種有效的解題方法，在碰見繁雜的物理題時(shí)，就能夠懂得靈活地采用這一方法來進(jìn)行求解。

2假設(shè)法

假設(shè)法，簡(jiǎn)答來說，即為在對(duì)物理題已知條件進(jìn)行分析的前提下，依靠引入或刪除已知條件的方法來使解題思路變得更加明確、更加有條理，使之解答難度大大降低，讓學(xué)生能夠突破物理慣性思維，積極地展開猜想和假設(shè)，增加學(xué)生解題策略的多樣性和變通性。學(xué)生不僅能夠設(shè)定不一樣的物理實(shí)驗(yàn)情境，物理步驟等，而且還能夠設(shè)定物理量、求解條件等等，然后結(jié)合設(shè)定條件和已知條件來展開有條理的推測(cè)，進(jìn)而獲取最終結(jié)論，并判定結(jié)論是否成立。這種方法的掌握與運(yùn)用，能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維。

譬如說，教師可以依照物理力學(xué)知識(shí)來進(jìn)行題目的編制，如一根輕質(zhì)彈簧的上端固定住，下端掛上質(zhì)量是a的圓盤子，然后再盤子上放置一塊質(zhì)量是b的正方塊，在圓盤靜止不動(dòng)的情況下，將彈簧進(jìn)行拉伸，其總長(zhǎng)度為c厘米，倘若接著往下拉長(zhǎng)彈簧，使之到達(dá)m厘米，再放開手，試問剛放手時(shí)盤子對(duì)物體的支持力為多大？大部分學(xué)生都能夠結(jié)合已知條件分析出本道題的考點(diǎn)為牛頓第二定律，所以，他們會(huì)設(shè)定c=m時(shí)，代表未對(duì)圓盤進(jìn)行拉伸，盤子此時(shí)為靜止?fàn)顟B(tài)，彈簧長(zhǎng)度保持不變，這個(gè)時(shí)候，圓盤給予物體的支撐力為bg，由此解題出題目的答案。

讓學(xué)生掌握物理解題策略方法，實(shí)際上更多的是讓他們可以圍繞不同的物理題展開迅速分析與判定。物理學(xué)是一門探索發(fā)現(xiàn)世界物質(zhì)起源的基礎(chǔ)課程，開設(shè)這門課程主要是為了打造富有理性思維的物理人才。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生邁入物理世界探索的重點(diǎn)，所以，在高中物理教學(xué)中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理題的靈敏度，以及對(duì)物理知識(shí)的靈活使用能力。

參考文獻(xiàn)：

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