新時代高校新商科人才培養(yǎng)模式研究

陳柳源，陸曉鳳

（南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，廣西 南寧530001）

當今信息化時代以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等為典型特征（簡稱“大智移云”），以及當前正在積極建設(shè)和發(fā)展的5G 技術(shù)，或?qū)⒔o商業(yè)環(huán)境帶來巨大改變：新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)正在向著無邊界、虛擬化、扁平化、平臺化方向進一步發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用與日常生活正在進行深度融合。這些變化使得商業(yè)運營變得日益復(fù)雜。習(xí)近平總書記明確指出，“要營造有利于‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造’的良好發(fā)展環(huán)境，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造’動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”這不僅是對商業(yè)環(huán)境提出的新要求，更是對新時代商業(yè)人才“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”能力提出的新期待，同時也給商業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”能力（簡稱“三創(chuàng)”能力），即能夠在遵循科學(xué)原則的前提下，突破性地發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的能力。

“新商科人才”是指在“大智移云”新型技術(shù)縱深發(fā)展的時代背景下的復(fù)合型拔尖商業(yè)人才。新商科人才具備以下特征：以立足于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、積極適應(yīng)并引領(lǐng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展為宗旨；系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、金融、管理、財務(wù)、營銷、運營、人力資源管理等商科專業(yè)基礎(chǔ)理論、方法和業(yè)務(wù)操作技能；具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及較強的“三創(chuàng)”能力；具有良好的語言表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。如何順應(yīng)形勢、與時俱進，培養(yǎng)出符合社會期待，具有長遠和持續(xù)發(fā)展后勁的新商科人才，成為各高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

一、商科人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

商科人才培養(yǎng)對國家經(jīng)濟發(fā)展、社會繁榮穩(wěn)定尤其重要。商科包含的領(lǐng)域相當寬泛，所有涉及金融、經(jīng)濟、貿(mào)易、保險、工商管理等方向的專業(yè)都屬于商科范疇。當前，學(xué)界對新商科人才培養(yǎng)模式的研究正處于探索階段，學(xué)者們對新商科人才培養(yǎng)的關(guān)注不足，更多的是對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)，或是在商科內(nèi)的某一學(xué)科的人才培養(yǎng)進行研究。

在商科人才培養(yǎng)的研究上，駱東奇等學(xué)者系統(tǒng)總結(jié)了重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院在商科人才培養(yǎng)上的理論探索與實踐應(yīng)用成效，提出商科人才培養(yǎng)改革勢在必行，在改革過程中，要在堅持以人為本，理論與實踐并重的同時做到立足當下、面向未來；立足國情，對接國際［1］。萬芳從教師的角度解構(gòu)了在新商科人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)具備的靜態(tài)專業(yè)素質(zhì)（知識素質(zhì)、拓展素質(zhì)、教育價值觀）與動態(tài)專業(yè)素質(zhì)（內(nèi)生、外生）［2］，為教師隊伍建設(shè)搭建理論基礎(chǔ)。

在商科某一專業(yè)的人才培養(yǎng)上，學(xué)者們已然關(guān)注到新時代、新科技、互聯(lián)網(wǎng)給商業(yè)人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。王傳生等學(xué)者提出構(gòu)建新時代金融人才培養(yǎng)的四個關(guān)鍵點，包括基于中國政治經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)體系、基于中國金融的課程體系、基于中國文化的通識教育與改革教師評聘等［3］。楊瑞龍等學(xué)者積極探索經(jīng)濟學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式，總結(jié)出“二次選拔、雙學(xué)位授予，自由退出”的人才培養(yǎng)體系，取得一系列成功經(jīng)驗［4］。林巍以溫州商學(xué)院工商管理專業(yè)為例，探索出商科人才培養(yǎng)模式改革的有效路徑，即突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課堂教學(xué)模式，強化實踐體系與培養(yǎng)“雙師型”教師五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。潘鎮(zhèn)等學(xué)者在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，提出“全球視野、責任擔當、探索創(chuàng)新、精英素養(yǎng)”導(dǎo)向的“四元耦合”人才培養(yǎng)體系，著重革新課程體系、課程教學(xué)大綱、教學(xué)模式，最終達到提升教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目標［6］。馬驍?shù)纫訟ACSB 認證為突破口，從教育理念、課程體系、師資與質(zhì)量保障等維度建設(shè)一流商科［7］。

綜上所述，學(xué)者們對“新商科人才培養(yǎng)”的研究已取得相當進展，但是對于商科人才所應(yīng)具備的核心能力及綜合培養(yǎng)方案上還存在較大可探索的空間。本研究在此基礎(chǔ)上，充分借鑒學(xué)者們在商科人才培養(yǎng)過程中的有益經(jīng)驗，全面結(jié)合時代發(fā)展對商科人才提出的要求，在系統(tǒng)總結(jié)商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

二、商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)理念亟待更新

“大智移云”的時代背景具有復(fù)雜性、易變性、創(chuàng)新性等特征，商科人才培養(yǎng)的理念不能僅僅局限于培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的人才，因為商業(yè)世界瞬息萬變。高校需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)重心，在增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，實現(xiàn)從被動適應(yīng)到主動引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變；在夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，突破過去的“從一到二，從二到三”的線性思維模式，積極培養(yǎng)學(xué)生“非線性思維”的心智模式，從而為新商業(yè)世界貢獻“從0 到1”的創(chuàng)造性力量。

（二）學(xué)校和社會的鴻溝亟需跨越

傳統(tǒng)的商科教學(xué)重理論主要局限于校園，教學(xué)形式上以理論講授為主。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，現(xiàn)實的商業(yè)世界瞬息萬變，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的步伐突飛猛進，學(xué)校講授的理論知識很容易在認知的迭代升級中被新的知識所取代。在以前，僅用5年時間成長壯大為一家市值超1800 億美元的上市公司是不可想象的，但今天的互聯(lián)網(wǎng)電商公司“拼多多”做到了。由此可見，商業(yè)發(fā)展與校園商科人才培養(yǎng)的鴻溝愈來愈大。怎樣彌合鴻溝、應(yīng)該如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的商業(yè)人才、如何充分發(fā)揮高校專業(yè)教育作為學(xué)生進入社會之前的緩沖帶作用，是高校新商科人才培養(yǎng)面臨的又一困境與挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生“三創(chuàng)”能力亟應(yīng)提升

隨著人工智能逐漸深入地參與到社會分工過程中，在商業(yè)領(lǐng)域中，越來越多常規(guī)性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性的工作正在被智能機器人所取代，如法律顧問、會計工作、人員招聘等。根據(jù)人工智能領(lǐng)域?qū)＜业念A(yù)測，在可見的未來，人工智能暫時不能取代的工作將主要集中于需要人際合作、創(chuàng)造力的工作崗位上，因此在新商科人才培養(yǎng)中，在持續(xù)加強學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，多元化視角，增強“三創(chuàng)”能力，是當前商業(yè)人才培養(yǎng)亟需解決的又一關(guān)鍵問題。

三、新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式

為積極適應(yīng)并引領(lǐng)未來發(fā)展，新商科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于商科人才的“三創(chuàng)”能力的提升。針對商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)，本研究提出構(gòu)建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，具體如圖1所示：

圖1 “1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式圖

（一）堅定一個中心，明確改革目標

以“新商科人才培養(yǎng)”為中心，以教學(xué)改革為動力，以培養(yǎng)的商業(yè)人才最終能有效服務(wù)于社會發(fā)展為最終目標，持續(xù)完善高校商科人才培養(yǎng)現(xiàn)有的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)資源整合、教學(xué)保障體系，積極推進高校商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，同時將新商科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革實踐緊密結(jié)合，全面促進學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提升，為新商業(yè)社會培養(yǎng)和輸送更多具有現(xiàn)代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造性人才。

（二）把握兩個渠道，發(fā)揮協(xié)同力量

以整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個渠道為主線。理論教學(xué)包括從課程設(shè)計、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、質(zhì)量評價等維度，完成理論知識的講授任務(wù)。在課程設(shè)計上，要權(quán)衡公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)選修課之間的比重；在教材建設(shè)上，要在采用國內(nèi)國際一流教材的基礎(chǔ)上，編撰符合當?shù)仄髽I(yè)特點和實踐的本土教材；在課堂組織上，要創(chuàng)新授課形式，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題探究、翻轉(zhuǎn)課程等多元化的教學(xué)形式；在教學(xué)質(zhì)量評價上，要引入包括學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)等在內(nèi)的多主體評價體系。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的重要一環(huán)，要增加校內(nèi)外實踐實習(xí)的比重，補齊教學(xué)短板，以創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、研討型案例教學(xué)、專業(yè)社團活動及職業(yè)技能培訓(xùn)“五位一體”為主軸，創(chuàng)新開展實踐教學(xué)，全面挖掘理論教學(xué)與實踐教學(xué)“雙渠道”協(xié)同的育人效能。

（三）培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力，引領(lǐng)時代發(fā)展

以“中心—社區(qū)—園區(qū)”建設(shè)為抓手，構(gòu)建新商科“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的平臺。“三創(chuàng)”能力具有層次性、遞進性、臺階性的特點。為了多角度、全方位、立體式地培養(yǎng)商科人才的“三創(chuàng)”能力，教師應(yīng)依托學(xué)校或?qū)W院設(shè)置的實驗中心等教學(xué)硬件，如國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、商科人才測評實訓(xùn)室、金融數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新教學(xué)實驗室等，采用“授人以漁”的教學(xué)模式，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；建立O2O 創(chuàng)客社區(qū)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想提供物理空間，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法提供落地的可能，點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；通過校企合作共建孵化園區(qū)，聘請企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者等從資金、人才、團隊、市場為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，增強學(xué)生的創(chuàng)造勇氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，助力學(xué)生實現(xiàn)夢想。

（四）依托四大競賽，點燃創(chuàng)造激情

以四大競賽為燃點，充分釋放新商科學(xué)生的“三創(chuàng)”激情。競賽作為一個完整的任務(wù)模塊，有助于學(xué)生最大限度調(diào)用所學(xué)知識和技能完成任務(wù)，是訓(xùn)練和考核“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)效果的絕佳平臺。高校在搭建競賽平臺方面，為最大程度地讓學(xué)生參與進來，應(yīng)積極構(gòu)建基于學(xué)院的競賽平臺，可以根據(jù)二級學(xué)院已開設(shè)的商科專業(yè)中競技性較強的學(xué)科設(shè)置比賽項目，如金融炒股模擬競賽、管理決策競賽、模擬競聘比賽、沙盤模擬競賽、市場營銷調(diào)查大賽等，構(gòu)建起學(xué)生展示自我、鍛煉能力、收獲成長的綜合性實踐平臺。對于各類“學(xué)科專業(yè)競賽”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”等基于企業(yè)、省市或國家層面的比賽，應(yīng)通過制定激勵制度，設(shè)置獎勵機制，增加宣傳力度等形式，提升學(xué)生的參與度，從而建立起多層面、全角度、立體化的競技平臺，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）夯實五大支柱，強化制度保障

以五大支柱為保障，夯實新商科“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的支撐體系。高校應(yīng)重構(gòu)課程體系，打通專業(yè)課程設(shè)置的壁壘，打破專業(yè)藩籬，開設(shè)“三創(chuàng)”課程或講座，如企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史、組織領(lǐng)導(dǎo)力提升講座、商業(yè)世界前沿動態(tài)講座等，做到商科專業(yè)互通、優(yōu)質(zhì)課程資源共享；教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，開展啟發(fā)式、互動研討式、項目驅(qū)動式教育教學(xué)改革，提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力；學(xué)院要打造一流“雙師型”教學(xué)團隊，通過校企合作、校校合作、行業(yè)合作平臺，將“請進來”與“走出去”相結(jié)合，將“內(nèi)培外引”相結(jié)合，整合優(yōu)質(zhì)師資力量，構(gòu)建“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)師資團隊；教學(xué)管理工作者要創(chuàng)新管理組織，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)組、教學(xué)指導(dǎo)組、學(xué)工組三級管理機制，積極建立“三創(chuàng)”教學(xué)基地、社會實習(xí)實訓(xùn)基地等，為“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供組織保障；改革考核機制，將“三創(chuàng)”能力納入學(xué)生考核范疇，構(gòu)建起人才培養(yǎng)全過程考核的機制，增強育人成效。

四、展望

本研究以新時代高校新商科人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以新商科人才“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)為核心，對“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式進行理論探索，將新商科人才培養(yǎng)與時代背景、國家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校定位相結(jié)合，是積極回應(yīng)新時代對新商科高素質(zhì)人才培養(yǎng)期待的有益探索。

習(xí)近平總書記指出：“當今世界正處于百年未有之大變局。”同時，“國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局”正在加速形成。新時代中的商業(yè)世界，強調(diào)知識共享，跨界合作，移動互聯(lián)，打造平臺經(jīng)濟，已然成常態(tài)，對商業(yè)人才的素質(zhì)能力提出更高要求，如何為新商業(yè)世界培養(yǎng)出優(yōu)秀的商科人才是高校面臨的共同挑戰(zhàn)。