“三位一體”教學(xué)模式在韓語選修課中的運(yùn)用
——以亳州學(xué)院為例

邱 菲

(亳州學(xué)院 外語系，安徽 亳州 236800)

一、“三位一體”教學(xué)模式的概述

“三位一體”的教學(xué)模式是指在教學(xué)的過程中將提出問題、分組討論、模擬實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法、目的的統(tǒng)一。“三位一體”的教學(xué)模式主要是在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的過程中提高素質(zhì)。

提出問題，以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)。設(shè)置問題時(shí)，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)、全面地了解。問題要在教材知識(shí)體系框架下設(shè)置，不脫離課本，綜合考慮學(xué)生的整體水平，結(jié)合具體情境，提出“具體且本質(zhì)”的問題，而不是虛無縹緲抽象的問題。問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，開展聯(lián)想，尋求答案，進(jìn)而了解并掌握知識(shí)。這種設(shè)置情境—提出問題—解決問題—學(xué)會(huì)知識(shí)的教學(xué)方法，能夠做到以問促學(xué)，以問誘學(xué)，激發(fā)能力，擴(kuò)展思維。

分組討論，以討論為手段進(jìn)行教學(xué)。教師在熟知教材內(nèi)容、掌握知識(shí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)布討論的內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就某一具體問題發(fā)表各自的看法，通過分組的方式，組織組內(nèi)成員討論，共同擴(kuò)展思維，探尋答案。分組討論環(huán)節(jié)，不僅需要教師在討論的過程中給予引導(dǎo)，在討論后也需要教師幫助歸納整理，讓學(xué)生對知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

模擬實(shí)踐，以實(shí)踐為目的深化教學(xué)。在鞏固理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)而會(huì)用。模擬實(shí)踐不只是課堂上的模擬，還包括課下的實(shí)踐。課上通過設(shè)置具體情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，課下借助各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際使用。靈活利用課上課下時(shí)間，讓學(xué)生了解并掌握理論內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)在具體情境下的使用，做到理論與實(shí)際的融會(huì)貫通。

二、韓語選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)情現(xiàn)狀

選修韓語的學(xué)生，大部分都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，即使有的同學(xué)知道少許韓語，也大多是通過自學(xué)或者看韓劇、韓綜的方式獲得的。他們對韓語沒有系統(tǒng)、完整的概念，只是憑借著興趣選修韓語課。但真正開始學(xué)起來，尤其是在入門階段，大部分同學(xué)就會(huì)覺得難以理解，容易產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生從一開始就抱著混學(xué)分、得過且過的想法，消極對待。

相對于專業(yè)課的小班授課，我校選修課大部分都是大班上課，人數(shù)都在50人左右，這對于語言類的選修課來說，是非常不利的。學(xué)生人數(shù)眾多，教師在上課時(shí)無法花費(fèi)大量的時(shí)間一一糾錯(cuò)，也沒法與每一位同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，無法督促每一位學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致渾水摸魚的同學(xué)很多。

(二)課程現(xiàn)狀

課時(shí)較短，沒有固定的教材是韓語選修課的現(xiàn)狀。以亳州學(xué)院為例，韓語選修課每周一次課，一次2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期平均18周的課，總共才36個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較短，學(xué)生只能學(xué)一些比較基礎(chǔ)的單詞與句型，即使有指定的教材，一個(gè)學(xué)期也是學(xué)不完的，教師只能根據(jù)課時(shí)選擇某一部分來講。而且韓語的入門階段是非常重要的階段，學(xué)生只有在這一階段熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中才能跟上教學(xué)的節(jié)奏，所以這一階段教師就會(huì)花費(fèi)的時(shí)間比較多，這就導(dǎo)致后面很多內(nèi)容無法詳細(xì)地講解。

(三)教學(xué)現(xiàn)狀

韓語選修課，主要還是以教師講解為主，師生互動(dòng)、討論的環(huán)節(jié)相對較少。而教師的講解主要還是以單詞、課文、語法為重，這樣的上課方式對抱著興趣申請韓語選修課的學(xué)生來說，特別地枯燥無味。很快他們對韓語的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降。即使教師在講解過程中加入了文化知識(shí)，也很難再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在初學(xué)韓語階段，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解韓語語音，希望學(xué)生能熟背韓語音節(jié)表，而對大多數(shù)選修課學(xué)生來說，這是很難完成的學(xué)習(xí)量。學(xué)生不重視，教師就會(huì)很難開展下一步的教學(xué)工作。而且選修課是一周一次課，學(xué)習(xí)的連貫性很難維持，學(xué)生的遺忘率就會(huì)特別高。上完一次課，如果學(xué)生不復(fù)習(xí)鞏固就會(huì)很快忘記，下一次上課時(shí)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來喚醒學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)方式特別浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，很難加快教學(xué)進(jìn)程。

三、“三位一體”教學(xué)模式在韓語選修課教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在選修課上課之前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和大學(xué)生的成長經(jīng)歷，設(shè)置具體情境，提出問題。與專業(yè)課相比，選修課所學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的、相對簡單的內(nèi)容，因此在給出問題時(shí)，要讓學(xué)生容易理解，由淺入深，逐步擴(kuò)展。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。

(二)分組討論，確保全體參與

針對韓語選修課上學(xué)生比較多的情況，可以把學(xué)生分成若干小組，集體探討，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在課堂上，圍繞所學(xué)知識(shí)，教師在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確定討論的主題，發(fā)布討論的內(nèi)容。在討論的過程中，每個(gè)小組自由確定各自組員的任務(wù)分配，確保大家全體參與，共同思考，團(tuán)結(jié)合作。分組討論能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作能力，又能讓學(xué)生在小組內(nèi)作為單個(gè)個(gè)體發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，把個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，集思廣益，共同探討。

(三)模擬實(shí)踐，做到融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，外語學(xué)習(xí)需要無數(shù)次的反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中加深了解，融會(huì)貫通。由于選修課的課時(shí)較短，學(xué)生的重視程度不像專業(yè)課那樣高，那么為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，教師要靈活利用好課上課下時(shí)間，盡可能準(zhǔn)備一些模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的模擬實(shí)踐，打牢外語學(xué)習(xí)的根基，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用，做到知行合一。

四、運(yùn)用“三位一體”教學(xué)模式產(chǎn)生的影響

(一)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)更有成效

“三位一體”教學(xué)模式綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行韓語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以講授法為主、對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)的方式，使課堂不再單一無趣，知識(shí)不再枯燥乏味，課堂變成獲取知識(shí)、協(xié)同合作、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的地方。韓語選修課不再是學(xué)生混學(xué)分的課程，而是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)文化、參與實(shí)踐的綜合大課堂。在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，把課上教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合，讓課下實(shí)踐延伸成課堂教學(xué)的一部分，拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，彌補(bǔ)選修課學(xué)時(shí)較短，間隔時(shí)間較長的問題。

(二)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

提出問題—分組討論—模擬實(shí)踐的教學(xué)模式，不再只注重知識(shí)的講解，更多地是讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在提出問題階段，通過問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在逐步找尋答案的過程中，學(xué)會(huì)并了解知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。在分組討論環(huán)節(jié)，通過討論的內(nèi)容吸引全體學(xué)生參與，在參與的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同探索、發(fā)散思維、創(chuàng)新知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力。而模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是為了鞏固所學(xué)知識(shí)鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力，才能讓學(xué)生在具體情境中敢于表達(dá)。

五、結(jié)語

“三位一體”教學(xué)模式中的三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，統(tǒng)一于整個(gè)韓語教學(xué)過程。該教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。“三位一體”教學(xué)模式的運(yùn)用能夠使韓語選修課的課堂教學(xué)更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、學(xué)以致用的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。