基于文獻研究的高職院校教育信息化管理熱點與趨勢分析

王光華

(齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、問題提出

科學技術的發展是教育發展的不竭推動力，教育教學內容隨之改變的同時，教學管理的變革也接踵而至。隨著各種信息手段的不斷涌現，在教育領域中教育現代化的進程也被不斷推進。在教育信息化1.0時代，以基礎設施建設為發展重點，在其推動下，多數高職類院校在很大程度上提升了信息化水平，為信息化校園建設做好了準備工作。自黨的十九大以來，我國教育信息化發展進入到2.0時代，即融合創新、智能引領的新時代[1]。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規劃》等相關政策文件陸續發布，強調信息技術與教育教學深度融合，要求教師要應用信息技術提升教學水平、創新教學模式[2]。與此同時，國家加快現代化教育的需求也對信息化教學管理提出了新的要求，辦好高質量的高等教育和具有高水準服務能力的職業類院校的發展目標中，均需要在教育教學管理中提升學校信息化管理的水平。在以上背景下，高職院校信息化教學管理將面臨新的要求。為此，對相關研究熱點與前沿問題的關注與分析就具有了一定的意義。

本文通過檢索并整理中國知網(CNKI)國內有關高職院校信息化教學管理相關的期刊文獻，進行統計學分析，進而分析歸納出該研究領域中近期的研究熱點與發展趨勢，以期為相關研究提供借鑒。

二、研究對象的選取

(一)研究數據的檢索時間

雖然《教育信息化2.0行動計劃》頒布于2018年4月，標志著教育信息化2.0時代的到來，但對研究者來說，《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》在教育信息化發展中起到了至關重要的作用。為此，本研究截取2011年1月至2019年12月這一時間范圍，對中國知網文獻以“高職院校教育信息化管理”為主題詞進行檢索，篩選文獻進行研究。

(二)研究數據篩選標準

本研究以中國知網CNKI作為數據來源，檢索以“高職院校教學信息化管理”為主題的文獻資料，有97篇相關文章被檢索到，根據研究需要，以“高職院校”“信息化”“教學管理”為核心內容進行二次篩選，同時考量作者研究層次、期刊等級、課題立項等因素，最后將70篇文獻作為本研究的研究對象。

(三)研究數據研究維度

在篩選后的文獻中，為研究更有側重性和針對性，在研究的初始階段，按照研究文獻的年份發表量、研究層次、基金項目來源、研究內容等四個方面進行分類和統計。

三、研究方法的選定

本文研究主要采取文獻研究法和SPSS數據分析法，在文獻的研究中側重文獻的歸類、選取和主題內容的提煉。在數據分析中，側重數據的收集、整理和多維度分析，并以此為基礎完成綜述分析。

四、研究數據的分析

(一)發表年度數量分析

在檢索文獻中，按發表年度數量進行劃分，數據如下頁表1所示。

從表1呈現出的情況看，對“高職院校教育信息化管理”的研究，可分為探索期、反思期、實踐期、轉型期，在不同時期中研究數量與內容均有變化，并有一定的規律可循。2013年文獻數量較多，這與2011年加快教育信息化建設的要求有一定關聯，在兩年的探索中，研究者對自己的研究進行梳理并形成初步研究成果，進而進行應用與推廣，這一時期可稱為探索期。2014年文獻篇目不多，但從研究內容上看，研究者已進入沉潛反思期，對原有的研究現狀進行更為理性的研究與思考，研究成果的理論性與實踐性的結合也較為緊密，研究成果的質量也有了更大的提高。2015—2018年研究文獻從數量上看趨于平穩，從文獻內容上看，研究者多為高職院校的教育教學管理者，研究的視角更多地轉移到教育教學的實際操作層面，將教育教學管理工作中發現的問題在信息化視域下加以解決，這一時期可看作是實踐期。直到2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，研究者對新時期的教育信息化研究熱情高漲，進入了前所未有的轉型期，在研究方向、研究深度、研究廣度上都有新的突破。

表1 “高職院校教育信息化管理”主題文獻發表年度數量統計表

(二)文獻研究層次分析

根據知網“研究層次”索引進行分類，對70篇文獻進行統計分析，根據研究內容與高職院校教育信息化相關性的緊密度，將其分為六類，以此為維度進行分析。結果如表2所示：

表2 “高職院校教育信息化管理”文獻的研究層次統計表

對表2數據進行分析發現：對“高職院校教育信息化管理”的文獻在研究層次上更多側重基礎研究，共有論文40篇，行業研究與高等教育研究次之，共有論文27篇，其他關注職業指導、實用技術、政策指導類各有1篇。從這組數據來看，研究者更多地關注教育信息化的基礎理論研究，在信息化趨勢對教育產生影響中探索教育信息化的意義、價值和建設，在此基礎上具體實施的過程、方式、策略與途徑的研究也備受教育教學管理者的關注。

(三)論文來源基金項目分析

對有關“高職院校教育信息化管理”研究文獻進行課題基金項目統計，對這70篇研究文獻進行課題基金項目關聯性情況統計，結果如下所示：山東省職業教育教學改革研究項目(編號：2017608)；河南省科技廳軟科學研究計劃項目(編號：132400410720)；2016年安徽省教育廳質量工程項目(編號：2016jyxm0334)；江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目(編號：2014SJB559)；湖南省教育廳資助項目(編號：08D066)；四川省科技支撐計劃“B2B電子商務關鍵技術研究”(編號：2010GZ0095)；陜西省教育廳課題“新技術下的高職會計教學改革方向研究”(課題編號：17GY007)；安徽高校人文社會科學研究項目“高校數字化平臺與檔案管理系統對接及數據集成研究”(編號：12925SK2018B04) ；2015年江蘇省高等教育教改課題(編號：2015JSJG417)。

在這70篇有關“高職院校教育信息化管理”的研究中，共有8項課題基金項目，所占比重較小，課題均為省級課題，并未獲得國家級項目支持。從基金項目所占比例中可以看出相關研究還處于較為松散自由的狀態，多為研究者實踐經驗的總結，缺乏理論性和系統性的研究與規劃。近兩年來與課題基金項目有關的研究文獻出現較多，這也說明了對“高職院校教育信息化管理”的研究受到了研究者的關注，同時以團隊研究的力量進行更為規范和系統的研究將提高研究的質量。

(四)研究內容分析

縱觀搜集到的70篇相關文獻，就研究內容來看，主要統攝以下幾個方向的研究。

1.研究現狀與分析類

此類文獻體現在對區域性研究現狀的關注，從研究者、高職院校、教師、學生等研究對象入手，通過問卷調查、主題討論、個別訪談等形式，進行較為客觀和全面的研究。研究中更為關注一手數據的搜集與梳理，進而進行基于數據分析的綜合性研究，最后在此基礎上提出研究建議。縱觀此類文獻，為研究者開拓了研究思路的同時，也為研究者提供了大量研究依據，為相關研究奠定了研究基礎。但由于研究多為研究者針對所在學校進行的小范圍研究，研究數據樣本量不足，研究數據分析還具有一定的局限性。

2.政策剖析與解讀類

自推行信息化1.0以來，教育部和各級教育部門針對教育信息化頒布了較為重要的綱領性文件和指導性建議，此類研究的理論性較高，對教育教學有著重要的引領性作用。對這類文件進行政策剖析與解讀，也具有較強的實效性。在文獻中，部分學者對文件的總體要求、目標任務、實施行動、保障措施進行了更為細致的解讀，并結合實際工作中的具體情況在實用領域、工作開展重點、不足與未來發展方向上做出了大膽的探索與設想。此類研究更為關注政策文件與實際應用之間的聯系，研究成為兩者之間的橋梁與紐帶，研究的主要目的是為實踐者做出更為細致的有針對性、操作性的政策指引。

3.策略尋求與探討類

此類文獻針對更為具體的內容和操作層面的理解，在相關策略與具體方法上尋找研究的突破點。主要針對“高職院校教育信息化管理”實踐層面，提出較為宏觀的策略指導，以教育管理為主要目的，以信息化管理為重要手段，尋求最優化管理模式和途徑。具體角度較為廣泛，包括校園信息化建設、教育信息化的方式與手段、教育信息化的評價標準、教育信息化的保障機制等。此類研究更加充分地體現了研究的科學性和融通性，研究內容豐富、方法靈活、角度多樣。并且具有較強的可操作性，此類研究為研究者開辟了更為廣闊的實踐空間，以此為基礎開展教育教學實驗與實踐具有較強的指導性。

4.實踐探索與應用類

部分院校在教育信息化改革中走在前列，在校園信息化建設中投入較大，收效很好。為此，在總結個性化經驗的同時，推廣具有普適性意義的成功經驗具有很重要的意義。此類文獻多以團隊研究為主體，多有基金項目為支撐，研究具有較強的體系性，研究成果經歷了理論研究、策略構想和實踐驗證等階段，研究成果具有較強的推廣價值。另外，此類研究更受其他院校教育管理者歡迎，在具體管理工作中，具有很強的借鑒意義。但是，也必須認識到此類研究具有一定的特殊性，因為實踐工作多建立在特殊的研究條件和環境中，為此具有一定的區域化特征，在參照與復制的過程中，還需考慮到研究主體的差異性，使研究借鑒更具參考價值。

5.信息化能力提升類

《教育信息化2.0行動計劃》中在實施行動部分，針對“數字資源服務普及行動”等八個方面提出了具體要求，其中由于“信息素養全面提升行動”直接關乎到教育者與被教育者信息化素養的提升，在所有文獻中占比較大。在信息化能力提升的相關研究中，除強調其重要性外，更關注到其育人功能和對學生的終生培養；對教育者的要求也提高了信息化對課程的提升作用；在此類文獻中還關涉到以創新為前提全面提高學生信息素養的研究。此類研究可以看作是以上四類研究的具體衍生內容，研究者才是研究的開發者和執行者，關注研究者的能力提升不但可以提高研究的深度，也可以拓展研究的推廣范圍。建立一支具有高水準的信息化教師隊伍，完善其信息化教學管理素養，提高教育教學管理效能，勢在必行。

五、結論

通過以上研究與分析，在“高職院校教學信息化管理”這一研究主題中，結合相關領域研究成果，并關照國家對教育信息化建設的要求，其研究熱點與趨勢主要體現在以下幾個方面。

(一)教育日常管理功能化研究

近年來，利用院校評估和專業認證的契機，高職院校對校園信息化建設投入較大，并取得了初步成效。校園網絡全覆蓋、校園網絡平臺建設、校園服務APP開發等都取得了可喜的成績。高職院校教育信息化管理在硬件的支撐下，還要廣泛地拓展軟件應用范圍和管理領域，切實改善教育日常管理功能。在現有的教務管理系統上，進一步完善基于網絡的在線督學、在線答疑、在線合作學習等管理模式，并提供有效的技術支撐，推進以“服務學生”為宗旨的教育信息化管理的新渠道和新方式研究。

(二)教育目標管理育人化研究

《教育信息化2.0行動計劃》中強調：“充分認識提升信息素養對于落實立德樹人目標，推進創新人才在知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價。”[3]在逐步改進人才培養方案的過程中，將提升信息化素養列入教育目標評價機制勢在必行。尤其是高職院校，畢業生實踐技能操作類的就業取向也決定了人才培養中應強調學生信息化素養的提升。為此，針對教育目標管理育人化的研究應進一步向縱深發展，進一步關注提升信息化素養、落實立德樹人、規范信息化運行環境等方面的研究，進一步完成從知識技能層面向綜合育人層面的發展性研究。

(三)教育課程管理資源化研究

隨著教育信息化的逐步推進，以課程為支撐的資源建設得到了突破性進展。國家教育部結合教育信息化各類試點和“信息技術與教育深度融合示范培育推廣計劃”的實施，認定百個典型區域、千所標桿學校、萬堂示范課例，匯聚優秀案例，推廣典型經驗[3]。以此為契機，將海量的網絡課程資源作為教學參考，豐富課程內容；將課程合理轉化為信息化資源，總結并提升課程質量。在教育課程管理中強調資源意識，有效推進課程改革，也是需要我們關注的教育信息化視域下教育管理研究趨向。

(四)教育環境管理綜合化研究

教育教學除課程教學以外，教育環境在教育中已逐漸體現出其特殊價值，教育環境滲透在學生學習生活的各個環節，并發揮著潛移默化的作用。在信息化管理的助力下，為教育環境的全面提升提供了可能。在此基礎上，利用好信息化手段，加強教育環境尤其是軟環境的建設，具有廣闊的研究空間。在研究中可以將校園文化、班級文化、地方文化與學生德育培養緊密結合起來，選擇形式多樣的信息化手段，進行宣傳教育、知識普及、案例分享、量化管理、綜合測評等活動。在教育環境營造的過程中，不斷加強綜合管理方式方法的研究與探索。

以上關于研究熱點與趨勢是在文獻研究基礎上歸納所得，一定程度上對研究的空白點和學科間的聯系進行了必要的關注。一切以人才培養為出發點，教育管理才能切實可行，研究內容在深度和廣度上才能不斷有所突破。