高校學生黨建工作中貫徹“以人為本”的路徑選擇

　　把“以人為本”作為貫穿黨建的主線，是以科學發展觀統領我黨的思想和行動的必然要求。那么，在高校學生黨建工作中貫徹以人為本的理念，則更能體現科學發展觀在指導高校學生黨建工作中的重要作用。
　　
　　一、拓展學生黨建工作的主體范疇
　　
　　按照科學發展觀的內涵理解，以人為本是以最廣大人民的最根本利益為本。人民是歷史的主體，“所謂主體是指動作的發動者，而客體則是人的活動指向的對象”①。我們在學生黨建過程中，容易把主體局限于黨務工作者范疇，客體局限于廣大普通的學生黨員范疇和普通的學生群眾范疇。學生支部在發展學生黨員過程中，或者在黨建過程中，本支部的委員（或黨務工作者）往往把自己置于主體的位置，而把學生黨員和學生群眾置于被動的客體地位，就普通黨員層面來說，基本是“上傳下達，上行下效”，有關黨的活動都是為了完成上級交給的任務，很難主動去提出一些建議和措施；對于廣大的普通群眾來說，則是處于被動地位，他們為了加入黨組織或者為了得到黨的認可，可能某一時段非常積極，或者說非常認真地完成黨組織給予的相關任務。因此說，這種主客體性范疇的界定容易使得黨建工作的成效很難充分發揮，普通黨員或學生群眾的積極性和創造性不易充分調動起來，為此需要拓展黨支部工作的外延，把支部工作中的主體范疇拓展到黨務工作者之外的普通黨員和廣大學生群眾的層面上去。讓廣大普通黨員和學生群眾適當且積極的參與黨建的工作，對于黨建工作中的一些思想和行動提出自己看法，并能主動出謀劃策，這樣會有利于黨建工作中民主氛圍的形成。為此，要拓展黨建工作中的主體性范疇，讓其他的普通黨員和學生群眾在適當時機也具有相對主體的資格，黨務工作者在適當時機“退身”為相對客體，或者前者與后者都處于相對主體的位置。這并不是說黨建工作中忽視黨務工作者的領導，而是從民主層次上更加有助于黨務工作者在黨建過程富有成效地開展工作。
　　
　　二、實踐共體主體性是貫徹以人為本的最佳路徑
　　
　　人是社會的存在。人注定要在交往中，使自我成為現實的自我。如果失去交往，自我必將喪失自身。盡管共體主體性是人與人最原始的交往關系，但在今天的高校學生黨建的過程中，重新重視共體主體性的作用，對于發揮黨這一具有整體性含義的組織的作用來說，有著重要的意義。我們黨建工作中發展黨員的目標，就是把具有社會主義共同理想的學生吸收到黨組織中來，培養真正符合黨員條件的學生黨員，把優秀的學生吸引到黨組織中來加以培養，把每一名優秀的共青團員培養成合格的黨員，為國家提供優質的接班人和建設者。客觀上要求支部工作在發展黨員和培養黨員時不能僅僅局限于少數的幾個優秀學生或者說少數幾個成績突出的學生，而是以整個學生群體為工作對象，同時，又能使得整個學生群體相對于黨支部來說也有一種主體性體現，學生群體與學生黨支部之間有相互能動的作用。這樣在吸引各方面優秀的學生成為黨員時，能夠對其他非優秀學生起到帶動作用，讓黨的光環感化每一個學生，使得每一個學生有一種主人翁的感受，感到自己對黨和國家、民族有著一種神圣的責任，從而在更大范圍內增加黨的吸引力。由于廣大普通黨員和普通學生群眾都是由每個個體組成的群體，那么，把廣大普通黨員和普通學生群眾設定為相對主體就是把他們界定為共體主體性范疇。這是充分尊重每個個體，體現以人為本的最佳路徑，也是黨組織在黨建過程中能夠充分發揮戰斗堡壘作用的有效選擇。
　　比如，在黨建工作中，發展黨員時把成績優秀的學生定位我們的發展目標。固然，成績優秀的學生是我們發展的目標，但是我們要求的接班人和建設者是全面發展的人，除了學習好、思想品德要高尚外，個人在政治立場上也要堅定，能夠堅持走中國特色社會主義道路，能夠認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀，從而內化為自己的思想意識和日常的言行。成績優秀只反應了學業上的優秀，不能與良好的思想政治素質、高尚的道德情操劃等號。特別是能否在大是大非面前與黨中央保持一致，能否在多元化的社會思潮面前保持清醒的頭腦而堅持社會主義的共同理想和共產主義的崇高信念。這些都關系到我們黨的執政的生命力問題，關系到我們黨的接班人乃至我們黨領導下的社會主義中國走向何方的問題。我們在黨建過程中，不僅理論上要堅持不懈、絲毫不動搖地以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀為指導思想，而且行動上要做到以人為本，考察入黨積極分子時從“‘考察”學生的言行到“關心”學生的言行，深入了解每個學生個體的生活環境和成長歷程，而不是局限于少數成績優秀學生個體身上。以一種共體主體性去挖掘全面發展的學生黨員。讓發展黨員的工作深入到最大范圍的學生群體中去，而不是局限于少數成績優秀的學生層面，因為“一個現實存在的人，其主體性不僅顯示在他直接面對的‘自然’客體里，顯示在他的直接的社會對象‘他人’之中，而且顯示在他直接生活于其中的社會共同體