從學內容轉向學方法

閆志英

統編版五年級語文上冊第五單元以“介紹某一事物”為主題，重點介紹了說明文的寫作方法，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚”，主要是培養學生閱讀說明文和運用恰當的說明方法介紹事物的能力，這是本單元教學的重點。在教學過程中，教師應用好語文教材，合理重組教材內容，利用教材中的“初試身手”幫助學生搭好寫作支架，降低單元習作的難度。此外，教師還應積極從教學生“寫什么”向教學生“怎么寫”轉變，以培養學生的語用能力。

一、吃透教材，用好教材

小學語文教材中的文章體裁多樣，其中說明文不在少數。說明文以說明為主要表達方式，以介紹知識為基本內容，通過解釋事物、闡明事理給人以知識。統編版五年級語文上冊第五單元是一個說明文習作單元，以“介紹某一事物”為主題，對學生進行說明文讀寫訓練。這是教材新增的特殊功能單元，是統編版教材內容的一個創新。它由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“寫作”五個部分構成，這五個部分都是為“如何把一個事物介紹清楚”這一語文要素服務的。這五個形式不同、內容不同的部分體現了一種整體的、系統的教學功能。既然這個單元不同于常規單元，是專門培養學生習作表達能力的，那么教師在教學過程中不僅要根據文本夯實學生的識字、寫字基本功，還要以教材為載體，幫助學生學習說明文寫作的相關知識，如讓學生通過學習“精讀課文”，用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚;再通過學習“習作例文”，順利完成本單元的習作任務。因此，教師在教學過程中應根據教學需要，靈活地對教材內容進行重組、整合，這樣學生學習的難度就會降低，才能取得事半功倍的效果。

對于學生來說，了解簡單的說明方法不算太難，難的是要運用說明方法完成該單元的習作。為了順利實現單元教學目標，筆者認真研讀教材后發現，該單元的精讀課文《太陽》是一篇科普短文，作者通過列數字、打比方、舉例子等說明方法為學生介紹了太陽的相關知識，為學生提供了說明性文章的基本樣式。而《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性較強的說明文，作者以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《太陽》有很多不同。文章語言生動活潑，為我們介紹了松鼠的形態與顏色、馴良與乖巧，肉、毛、皮用途廣，繁殖能力及其他特點。這兩篇文章雖然都是說明文，但表達的方法卻不同，正是學生學習說明文表達方法的好文章。

因此，筆者不再像往常一篇一篇地單獨講授課文，而是根據該單元教學目標及教學內容對課文進行了重組，主要采取內容穿插和相互補充的方式進行教學。講授精讀課文《太陽》時，筆者結合該單元“交流平臺”的相關內容，引導學生了解說明方法，認識說明文的基本樣式，課后讓學生完成“初試身手一”，嘗試運用說明方法介紹某種事物的典型特點。在此基礎上，講授精讀課文《松鼠》時，筆者主要運用對比的方法帶領學生了解說明文不同的語言風格，讓學生在課堂上運用文藝性說明文的表達方式進行“初試身手二”的改寫。此外，筆者將“習作例文”部分與單元習作部分放在一節課進行，并以“習作例文”《鯨》為例，指導學生根據事物的典型特點進行寫作。

二、關注說明方法，了解語言特點

為了使抽象復雜的事物更加清晰明了，作者寫說明性文章時往往會采取打比方、作比較、舉例子、列數字等方法。在教學過程中，筆者引導學生認真閱讀，細細品味，讓學生從中了解不同說明方法的作用，體會文章語言的奧秘，這樣不僅能夠提高學生的理解、應用能力，還能夠增強學生學習說明文的興趣。

例如，第五單元的精讀課文《太陽》就是一篇典型的說明文。在講授這篇課文時，筆者以學生為主體，緊緊圍繞葉圣陶先生提出的“說明文以說明白了為成功”的觀點，引導學生找一找文中介紹了太陽的哪些特點，并讓學生說一說作者是用什么說明方法介紹太陽的。基本的說明方法學生之前已經接觸過，所以這部分內容以自主學習為主，相互交流為輔。此外，筆者根據學生的回答出示了三個句子，這三個句子分別使用了“列數字”“作比較”“舉例子”的說明方法，筆者將它們放到一起，讓學生對照學習，學生很容易就會發現這三種說明方法不同的表達效果。

三、對比學習，體會表達

說明文除了用詞精當、語言準確、講求科學外，還能夠表達作者的感受，尤其是那些相對來說文藝性較為濃厚的說明文，作者通常會運用細致的描寫、比喻、擬人等修辭方法表達自己的情感。

第五單元第二篇精讀課文《松鼠》與《太陽》不同，是一篇語言生動傳神、極具文學色彩的文藝性說明文，文章字里行間都體現著作者對松鼠的喜愛之情。顯然，編者是想通過這些閱讀材料讓學生對不同說明性文章的語言風格有所了解。因此，講授《松鼠》一課時，筆者以對比閱讀作為支架，引導學生展開學習。先讓學生將課后第二題與文中相對應的內容進行對比，從中了解文本生動、活潑的說明特點，體會不同說明性文章的不同語言風格，并明確“無論哪種文體表述都要準確、清楚、有條理”。再讓學生將《松鼠》與《太陽》的語言風格進行了對比，學生又一次感受到了不同說明文的語言風格，接著筆者順勢提出問題：“同是說明文，《太陽》與《松鼠》在寫法上差別很大，這兩篇課文的介紹方法能不能換一換？為什么？”學生的回答讓筆者看到了他們思考與思維的廣度：“無論哪種風格，描述都要準確、清楚、有條理”“表達方式的選擇取決于說明對象的特點”“只要說明白了就是成功的”。至此，筆者帶領學生對文本表達方式的學習就告一段落了，學生的表現非常令人欣慰。

在這節課上，對比學習貫穿了整個教學過程，旨在幫助學生了解說明文準確、活潑的語言特點，明確說明性文章語言風格的多樣，為學生“介紹清楚一種事物”打開了思路。

四、搭建支架，降低習作難度

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為了落實本單元的習作目標，筆者將“交流平臺”的相關內容與兩篇精讀課文結合了起來，學生通過學習對說明文的表達方法及表達特點有了更為直觀的了解，他們發現原來說明文除了準確的文字、科學的數據外，還可以用描寫性的語言準確地介紹事物，這種教學方式起到了事半功倍的效果。在此基礎上，筆者還根據不同文本的表達特點，分兩次結合“初試身手”讓學生完成相應的練筆。通過練筆，學生的語言表達能力增強了，知識轉化能力也提高了。

該單元“初試身手”共兩個內容：一是讓學生選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法說明它的特征;二是讓學生將一篇散文改寫成說明性文章，進一步了解說明文語言風格與其他文體風格的不同之處，起到明確文體的作用。

講授精讀課文《太陽》后，筆者要求學生完成“初試身手”的第一個內容，讓學生根據教材中的例子了解列數字、打比方、作比較的說明方法，并以自己熟悉的事物為寫作對象，嘗試介紹一種事物的特點。在課堂交流過程中，有學生選擇了窗外的樹，他很自然地就把列數字、打比方、舉例子等說明方法運用到了文章中，達到了練筆的目的，但有學生選擇的素材很難綜合運用以上說明方法。由此可見，選材對學生來說是一個難點。因此，在課堂教學中，筆者對學生進行了相應的指導，幫助學生順利完成了課后習作。講授《松鼠》一課后，筆者結合“初試身手”，讓學生嘗試將本冊第一單元《白鷺》中的一段改寫為文藝性說明文，讓學生從中感受說明文不同表達方式帶來的不同表達效果，為落實習作單元的教學目標奠定了基礎。

有了“初試身手”片段說明方法做鋪墊，學生在完成該單元習作時，大多能選擇自己較為熟悉的事物，借助“思維導圖”，運用恰當的說明文表達方法，抓住事物的典型特點，準確、清楚地介紹事物。

總之，在該單元教學中，筆者根據課文內容和表達特點將本單元的教學目標分散到了每節課中，使每節課的教學設計都有訓練的重點，通過“學習—發現—模仿”的教學方式，從教學生“寫什么”轉向教學生“怎么寫”，從關注內容轉為關注方法，讓學生每節課都有所收獲，進而“梯度性”地提升學生的寫作能力，有效地實現了語文課程培養學生語用能力的目的。

作者單位? 西安交大陽光小學