春風十里風光無限

南煜林 李彥

為弘揚“一帶一路”的價值觀，在黨的教育方針政策的正確引領下，在銀川市、西夏區兩級教育主管部門的關心和指導下，我校以教育變革逐漸深入為契機，借方略教育進入我校的大好時機，2017年春，七年級部率先成為我校分層教學的實驗點。回顧歷史，在教學改革的路上有辛酸風雨，也有成功的喜悅和收獲。

一、學校師生現狀

我校地處城鄉結合部，作為移民吊莊地區，有城市的發展理念，也有農村的純樸追求。俗話說，“鐵打的營盤流水的兵”。自建校以來，因上班路遠不方便，或其他原因，我校教師已數次輪換，扎根的老教師所剩無幾。就算這樣，年輕教師有點教學經驗，就想著法子進城，華西中學成了名副其實的進城跳板。學生流失雖然不多，但受諸多因素影響，如父母在外打工，或是父母離異，孩子和爺爺奶奶或其他親屬住在一起，缺少關愛或被溺愛，家庭教育嚴重缺失等。這些因素導致的結果是學困生面較大，部分學生學習習慣差，理解能力差，學習方法不當，學習上懶惰思想嚴重。基于我校的師生現狀，為提高教學質量，我們在教研方面進行了不懈的努力。

二、學校教研探索

我校起初沿用老的教學模式，確立以校長為第一責任人的教研領導小組，為教研帶頭領航，豎起主桿。然后從各學科選拔出能力較強的教師，以外派和校本等形式，讓他們在互相探究與交流的過程中，先一步加深對教學改革理念的認識和理解，在理論上為我校教學改革的實施打下基礎。再由他們對其他教師分層培訓，以老帶新，新老互補。這種模式連帶性強，便于操作，我們稱之為“樹形理論學習模式”。

但教學改革的方向在哪兒呢？我們心中一片茫然，只能從教學常規著手。在課程設置上，我校嚴格按照三級課程體系，注重課程的均衡性、綜合性、選擇性和科學性，提出了“課程改革、課題研究、課堂質量、日常教學”四合一，齊頭并進四不誤，做到了科學、合理、有序。并強力完善課前、課中、課后各環節的管理工作，著力滲透課堂教學“六認真”原則，即認真備課，認真上課，認真批改作業，認真輔導，認真檢測，認真教研。備課推行了“三級備課”法。第一步，由各課任教師超前自主備課，提出自己對課程的見解，形成一級備課教案。第二步，由優秀教師或骨干教師引領，進行集體備課，集大家的智慧于一案之中，形成二級備課教案。第三步，在二級備課的基礎上，指定做課人，教研組內集中聽評課，查漏補缺，在反思中再備再實踐，形成三級備課教案。通過“三級備課”可以加深教師對課標的理解，提升教師的做課能力，并將情感態度與價值觀有效的貫穿于過程方法中，由過程方法統領知識與技能。

備課的目的之一就是為了上好課。在課堂教學中，我們倡導民主、自主、合作、探究型學習方式，創建人文化的教學模式，強化人文素養教育。這些措施給教師提出了更高的要求，然而我校的青年教師較多，雖有活力，但缺乏教學經驗。針對這些矛盾，我們又以“思維發展型課堂”為契機，倡導有思維的課堂，并在各年級開設《思維》課，提出“以思維樹教風，以思維樹學風”的口號，以提高教師教和學生學的效率。

為此，我校大力加強對骨干教師的培養，尤其發揮縣、市、自治區級骨干教師的引領作用，選拔確認一部分校級骨干教師，并為各級各類骨干教師提供外出學習和自我研修的機會，以“尊重人、發展人、完善人”為宗旨，采用“走出去、引進來、相比較、取其長、避我短”的策略，細化、深化了教研制度。教師在學習研討的過程中，拓寬了知識面，陶冶了情操，還不斷充入了新的教學理念。這些精細化的教研管理，促使我校越來越多的教師開始走出本校，到區、市、自治區承擔交流課、優質課、示范課、觀摩課，使我校的教科研水平上了層次。

為提高教育教學質量，我們建立“結對幫扶”的機制，在骨干教師引領下，通過手把手的教與學，有目的的開展“傳”“幫”“帶”活動，提高教師熟練業務的效率。為提高學生學習的積極性，我們實行了導師制，即一個班中的學生按照學科的差異性分為若干塊，由課任教師包干輔導，以提高教師教的效率。同時班中學生好差結對，相互幫扶，提高學生學的效率。并結合學生實際，課堂上盡力精講，以培養學生的思維能力;結合學生學習成績的差異性，在課堂上分層練習，讓不同的學生在各自知識層次上都有所提高;結合學生學習水平分層次布置作業，讓不同層次的學生都有收獲的喜悅;結合學生的實際情況限量布置家庭作業，讓不同的學生在知識層次上各有擴展。這種模式，我們稱之為“三效歸一四結合”模式。為使這一機制得以落實，在學校的統一領導下，教研室在加強集體備課的同時，每周都要分學科分類別的開展公開課、摸底課、達標課、示范課、優質課、觀摩課、研討課等教研活動，每學期都要開展五項技能大比武和優質課、優秀課件、優秀論文、優秀案例、優秀反思的評比，并將每月一份反思結集成《反思集》，將優秀作品刊登在校刊《蘭河望月》上。

三、分層教學嘗試

在教研上，可以說我們能走的路都走了。然而，路走了很多，收效卻不是很大。隨著年級的升高，學生兩級分化的情況也越來越嚴重。這不僅影響了教師教的情緒，還不利于培優。課堂上往往出現尖子生吃不飽，學困生吃不好的狀況。這給我們教學工作又帶來了一個難題，看來教學模式不改革是不行了。

2017年春，我們借方略教育進入我校為東風，在大力開展“思維發展型課堂”的同時，又倡導七年級率先實行分層教學。因為數學和英語是兩極分化最為嚴重的學科，所以我們以數學和英語為切入點，實行分層走班制。具體措施是：

1、在分層班級確定上，通過對學生一個階段的考查，在充分了解學生的基礎上對學生進行分層，分為A、B班，A班為提高班，B班為基礎班。分層的主要依據是基礎和成績，把學業水平相當的學生分在同一層次里，力求在同一層次里的學生能夠相互激勵，相互促進，取長補短，發揮各自的優勢，共同提高成績，為學生營造一個更加有利的學習環境。

2、在教學上，針對A班基礎好的學生講解時根據需要增加難度，增加題量;對基礎薄弱的B班學生降低難度，減少題量。這樣做的目的是在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節課上都有所收獲，都能學到東西，漸漸地使學生對學習產生興趣，樹立信心，逐步轉化。