開發(fā)利用田園資源 助推幼兒園游戲開展

歐陽章萍

【摘要】幼兒時期是為兒童的成長發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在開展田園課程的過程中，應(yīng)充分重視對幼兒多種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，充分考慮幼兒的心理與生理特點，采取高效的教學(xué)手段，確保每一名幼兒都能夠積極地參與到田園課程中，在自然環(huán)境中得到身心的休憩與綜合素質(zhì)的提升，并形成一定的尊重生命、熱愛自然的生態(tài)理念。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)利用;田園資源;幼兒園游戲;

引言

田園資源的利用，能夠使幼兒園老師們在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行更為全面、科學(xué)的培養(yǎng)，尤其是健康生活習(xí)慣的培養(yǎng);同時，還能夠增強(qiáng)幼兒的情感體驗、科學(xué)探究以及對美的感受力等。幼兒園老師們在利用田園資源的過程中，要想辦法將田園資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，找準(zhǔn)五大領(lǐng)域與田園資源的最佳結(jié)合點，尋求培養(yǎng)幼兒各種能力的有效策略與途徑，讓幼兒更加健康、快樂地成長，讓幼兒們擁有更加美好的童年記憶。

一、田園資源融入幼兒園游戲的意義

幼兒園區(qū)域游戲的單一化、陳舊化、重復(fù)化，降低了幼兒的游戲熱情，很多幼兒抱怨：“每次都是‘老鷹捉小雞’，每次都是‘一二三木頭人’，玩都玩膩了！”的確，幼兒園游戲材料的品類單一、更新緩慢、過度重復(fù)，教師游戲開發(fā)能力的不足阻礙了幼兒游戲興趣的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)田園資源豐富，各種自然材料經(jīng)過簡單加工就可以成為一件件稱心如意的玩具，各種農(nóng)作物、隨處可見的花草樹木，經(jīng)由一雙妙手就可以成為精美的玩具，十分新奇。同時，流傳于農(nóng)村的各種傳統(tǒng)游戲十分接地氣，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受幼兒喜愛。將取之不盡的自然游戲材料與民間流傳的游戲內(nèi)容引入幼兒園的區(qū)域游戲，能極大地豐富幼兒園的游戲材料與游戲內(nèi)容，幼兒自然倍感新奇、好玩，游戲興趣濃厚。

二、開發(fā)利用田園資源，豐富幼兒園游戲的策略

（一）確定田園課程的教學(xué)目標(biāo)

在田園課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，幼兒園中不同年齡段的幼兒在知識理解能力、活動接受能力上可能有著較大的差異，教師可以針對3～6歲中不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，展開更具針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。例如，小班幼兒的自控能力不足，若開展太復(fù)雜的田園課程，幼兒的安全可能無法保證，同時幼兒的認(rèn)知能力可能也無法接受，教師可以選用蠶豆、豆角、番茄這類簡單、安全的材料，以促進(jìn)幼兒對這些自然事物的認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué);中班的幼兒已經(jīng)具有了一定的自控能力與更高層次的思維能力，教師可以開展一些相對復(fù)雜的田園課程教學(xué)活動，如摘蔬菜、拓印植物葉、收集樹葉制作剪貼畫等，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在自然中探索、實踐的能力為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué);大班幼兒的多種能力在幼兒園中最強(qiáng)，教師可以開展一些具有創(chuàng)意的課程活動，如模仿農(nóng)民伯伯收獲的過程、為小動物設(shè)計過冬衣服等，以培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的意識為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。通過這樣有層次、有針對性的教學(xué)設(shè)計，盡可能讓田園課程在貼近幼兒的實際特點、興趣愛好的同時，有效地滲透生態(tài)教育理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）利用田園資源培養(yǎng)幼兒健康生活習(xí)慣

不管幼兒園開展什么樣的活動或進(jìn)行什么樣的教育，都是以安全、健康為重中之重的。讓幼兒擁有健康的體魄和愉悅的心情，是幼兒教育的重頭戲。田園資源的有效應(yīng)用，就能夠讓幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和增強(qiáng)生活獨立能力。在田園課堂中，老師要重視和滿足幼兒們受照顧、受保護(hù)的需要，既要讓他們的身體得到鍛煉，又不能過度地包辦代替，讓幼兒們在田園資源中找到自信，從而變得自理、自立、自強(qiáng)。老師可以帶著幼兒去種菜，讓幼兒在類似于種菜這種集體活動中，感受班級的溫暖，密切同伴以及師生關(guān)系，愉悅其心情。盡管種菜的過程可能很混亂，種菜質(zhì)量也不高，但是，老師們卻可以在這個過程中，培養(yǎng)幼兒好多的健康生活習(xí)慣。如培養(yǎng)幼兒地獨自完成任務(wù)的能力，自我保護(hù)的意識等。種菜的時候，老師可以進(jìn)行一系列的健康方面的知識講解，甚至可以講一講如何正確使用工具、如何正確掩埋種子等。種菜結(jié)束后，可以組織幼兒有秩序地去洗手，以保持幼兒愛清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣等。同時，種菜的過程，幼兒的動手實踐能力和身體協(xié)調(diào)性等都會被增強(qiáng)，身體素質(zhì)也會提高。

（三）就地取材，自制游戲材料

比如，將農(nóng)村隨處可得的野草、農(nóng)作物用來自制玩具，進(jìn)行“娃娃家”的手工游戲。用曬干的玉米棒來制作小人兒，用玉米皮做成頭發(fā)、裙子，用玉米須做成胡子，用兩顆紐扣做成眼睛，再在玉米棒上摳出嘴巴的形狀，一個可愛的玉米小人就做好了。還可用樹枝、樹葉、木頭搭建小房子，在房子周圍插上樹枝裝扮，用小木棍圍上一圈做成柵欄，用小木板搭成小床、桌子、凳子等，接著用泥巴捏出各種家具，這樣一個溫馨漂亮的家就做好了。幼兒能用自己做的“娃娃家”玩具開心地玩上半天，愛不釋手。又如，用圓形厚木板做成能滾動的輪子，或者從家中找來廢舊的兒童車小輪等，以一根大小合適的圓木穿過作為軸承，再砍一根竹竿，從一頭劈開，將串有輪子的圓木軸承卡入其中，這樣一個竹竿做成的小推車就做好了。幼兒推著自己心愛的玩具小車在平地上開心地追逐，快樂無窮。

（四）開展田園課程下的親子活動

在家園共育理念下，家庭教育資源得到進(jìn)一步的重視。例如，教師開展由家長與幼兒一同觀光、游覽幼兒園周邊農(nóng)作物的活動，邀請家長與幼兒共同模擬農(nóng)民伯伯的田園勞動，并在這個過程中提升幼兒對自然事物的認(rèn)識能力，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的意識。在活動中，教師應(yīng)發(fā)揮好田園課程引導(dǎo)者的作用，將每一名幼兒在田園課程乃至日常學(xué)習(xí)中的成長情況向家長及時告知，以家園互動的方式，讓家長共同參與對幼兒的自然教育過程。這樣的親子活動也能夠彰顯幼兒園的辦學(xué)理念與辦學(xué)質(zhì)量，提升幼兒園在家長心中的印象，讓家長更放心地將照顧幼兒的責(zé)任交到幼兒園教師手中，推動幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

作為我們鄉(xiāng)村幼兒園，要立足園本實際，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，本土資源優(yōu)勢，將田園資源巧妙地融入幼兒園游戲中，通過自制游戲材料、改編游戲內(nèi)容、開展戶外游戲和家園合作游戲等多種有效途徑，來突出幼兒園游戲的田園特色，讓農(nóng)村幼兒更好地暢享游戲、玩轉(zhuǎn)童年。

參考文獻(xiàn)

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