守護(hù)天使的翅膀

李沛玲

每一個(gè)孩子在出生時(shí)都是天使，只不過(guò)由于后天生長(zhǎng)環(huán)境的不同，有的孩子依舊保持天使般真善美的品質(zhì)。有的孩子純真的心遭到污染，天使的翅膀遭到毀滅。我們是教師，承擔(dān)著教化學(xué)生的任務(wù)。我們的責(zé)任是教會(huì)孩子分辨是非善惡，幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

班主任管理著一個(gè)班的孩子，猶如領(lǐng)著一幫小天使。他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，在道德的世界里不斷的修正自我，在情感的樹林中澆灌著真善美的幼苗。有時(shí)有的孩子掉隊(duì)了，我們要及時(shí)的拉他一把，有時(shí)有的孩子的情感樹林里長(zhǎng)出了旁逸斜出的枝干，我們負(fù)責(zé)把它修剪掉，正如世人說(shuō)的那樣，教師是辛勤的園丁。

被偷走的真話

有一段時(shí)間，教室里隔三差五地丟失東西，有時(shí)是一枚印章，有時(shí)是一把剪刀，東西雖小，但是孩子的偷竊行為，著實(shí)令我們頭疼。一開始我們沒(méi)有懷疑對(duì)象，只能有苦自己咽。直到后來(lái)有一次，班主任參加演出前發(fā)的一把精美的簪子不翼而飛時(shí)，她決定徹查此事。常言道常在河邊走，哪有不濕鞋。一個(gè)人多次作案，總會(huì)留下點(diǎn)蛛絲馬跡。因?yàn)榘嘀魅沃皼](méi)收了一個(gè)發(fā)夾后，第二天發(fā)夾卻出現(xiàn)在了另一名女生小京的頭上，當(dāng)時(shí)班主任看到這一現(xiàn)象并沒(méi)有放在心上，直到這次的簪子事件，班主任迅速將嫌疑鎖定在了小京身上。由于小京的家長(zhǎng)經(jīng)常很晚來(lái)接她，所以班主任就讓她每天留在辦公室里等家長(zhǎng)來(lái)接。誰(shuí)知此舉反而給自己造成了麻煩。簪子失竊后，小京雖有嫌疑，但是班主任沒(méi)有證據(jù)，也不好單獨(dú)找她查問(wèn)此事，畢竟如果弄錯(cuò)了，會(huì)傷及孩子的自尊心。班主任反復(fù)在班上詢問(wèn)大家無(wú)果。如果說(shuō)每個(gè)孩子都是天使的話，那么令人傷感的是這群天使中有一個(gè)天使，她的翅膀正在慢慢消滅。聰明的班主任暗地里找來(lái)小京的同桌，囑咐她留意小京。這種辦法果然奏效，第二天同桌就發(fā)現(xiàn)小京在上課時(shí)拿著簪子把玩。至此讓班主任煩惱已久的簪子失竊案終于告破了。對(duì)于教師而言，發(fā)現(xiàn)孩子有偷竊行為，意味著教育才剛剛開始。

班主任當(dāng)下便找來(lái)小京，人證物證俱在，小京無(wú)從抵賴，只得承認(rèn)了自己的偷竊事實(shí)。班主任也聯(lián)系了家長(zhǎng)到校，采用家校共育的方法，共同糾正孩子偷竊的習(xí)慣。事后班主任也反復(fù)叮囑小京的同桌，讓她不要把小京的秘密泄露出去，給小京一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)。

這件事讓當(dāng)時(shí)身為副班主任的我，感慨頗深。我常想教育是樹人而不是摧毀，好的教育是成就個(gè)人，而不是在個(gè)人言行有問(wèn)題時(shí)，不依不饒。

有時(shí)，教師的愛是訓(xùn)斥后的寬容，好習(xí)慣的養(yǎng)成，和壞習(xí)慣的糾正都不是一朝一夕的事。教師要有足夠的耐心，做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這份耐心源自對(duì)學(xué)生的愛，因?yàn)閻鬯詫捜荩鎸?duì)錯(cuò)誤絕不縱容。

你的責(zé)任

從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，孩子要經(jīng)歷很大的改變。我有幸?guī)Я藘蓪糜咨。l(fā)現(xiàn)孩子在建立愛護(hù)班級(jí)衛(wèi)生這一行為意識(shí)時(shí)，總是收效甚緩。其實(shí)這跟孩子責(zé)任感的建立有很大的關(guān)系。隨地丟垃圾的孩子，總是認(rèn)為環(huán)境的好與壞都與己無(wú)關(guān)。

有一節(jié)課，孩子們正在認(rèn)真地寫作業(yè)。忽然人群中一個(gè)男孩的聲音打破了寧?kù)o。只見宇耀站起來(lái)說(shuō)“老師，誰(shuí)把紙團(tuán)扔我脖子里了。”說(shuō)著便把紙團(tuán)交給了我。班主任的使命感讓我決定徹查此事。誰(shuí)把紙團(tuán)扔進(jìn)宇耀的脖子里，這是一個(gè)未解的謎，為了不辜負(fù)學(xué)生對(duì)我的信任，我決定當(dāng)眾解開這個(gè)謎。

我打開紙團(tuán)發(fā)現(xiàn)這是一張漂亮的紙，上面用彩色流沙筆記了作業(yè)。這個(gè)紙團(tuán)給我提供了很多線索。首先這張紙是誰(shuí)的，據(jù)知情人爆料，這張紙是夢(mèng)瑤的。其次彩色流沙筆是誰(shuí)的，同樣據(jù)爆料，筆是紫妍的，最后字是誰(shuí)寫得的，據(jù)透露，字是心怡寫的。隨著調(diào)查的深入，涉案人員的增多，案情越來(lái)越撲朔迷離。最后根據(jù)推理所得，這個(gè)紙團(tuán)的來(lái)歷是，夢(mèng)瑤送給紫妍一張紙，紫妍讓心怡幫她記作業(yè)。解開了第一個(gè)謎團(tuán)，那第二個(gè)謎團(tuán)，丟紙團(tuán)的人又是誰(shuí)呢？在排除了夢(mèng)瑤，紫妍，心怡后，根據(jù)紙團(tuán)投擲的方向，我把嫌疑鎖定在坐在宇耀后面的小天和小哲身上。小天斬釘截鐵地說(shuō)不是自己扔的，此時(shí)的小哲再也瞞不住了。他仍然狡辯道，這個(gè)紙團(tuán)不是自己的，是別人扔在他腳下的。而事實(shí)是紫妍掉的紙團(tuán)，經(jīng)眾人的腳踢，落到了小哲腳下，而小哲見紙團(tuán)不是自己的，就把紙團(tuán)向前扔，就這樣紙團(tuán)落在了李宇耀的脖子里，便有了開頭的一幕。

查出了行為人后，我克制了自己的憤怒。我知道此時(shí)比批評(píng)學(xué)生更重要的是，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。小哲之所以亂扔紙團(tuán)，是因?yàn)樗麤](méi)有養(yǎng)成見到垃圾主動(dòng)撿起的習(xí)慣。我問(wèn)小哲：“如果每個(gè)人見到垃圾就亂扔，垃圾只會(huì)繼續(xù)存在，我們的教室會(huì)變得怎樣呢？用什么方法能讓垃圾消失，讓教室時(shí)時(shí)保持干凈呢？”此時(shí)的小哲經(jīng)過(guò)我這么一問(wèn)，也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，他愧疚地說(shuō)：“老師我不應(yīng)該亂扔紙團(tuán)，我應(yīng)該把紙團(tuán)放垃圾桶里。”學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我很欣慰。我繼續(xù)說(shuō)道 “值日生很辛苦地打掃教室，就是為了使教室變得干凈整潔，你亂扔紙團(tuán)，破壞值日生的勞動(dòng)成果，就罰你今天掃地。”

我之所以懲罰小哲是為了以一儆百。小哲身上存在的問(wèn)題其他學(xué)生同時(shí)存在，在規(guī)范學(xué)生行為的時(shí)候，有時(shí)適當(dāng)?shù)膽土P必不可少。

西漢董仲舒把人性分為三種，上等的“圣人之性”先天就是善的，不需教育;下等的“斗筲之性”，是經(jīng)過(guò)教育，也難以轉(zhuǎn)化為善的。這兩種都是少數(shù)，都不可以名性，只有“中民之性”可以名性。中民是大多數(shù)，需要教育。

作為一名小學(xué)老師，守護(hù)著一幫可愛的孩子。我們所要做的不是確保孩子不犯錯(cuò)，而是在孩子犯了錯(cuò)以適時(shí)地給與合理的引導(dǎo)，幫助他們回歸正途。這幫小天使，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有些翅膀的羽毛也許會(huì)凋零，正因?yàn)槿绱耍判枰覀兊氖刈o(hù)。