單元整體的視角下的初中語文教學策略

孫曉紅

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教材內容的不斷更新，社會對語文教學要求越來越高，初中階段的學生正處于青春期，性格、能力都在快速發展著，這個階段的教育更是重中之重。單元整體式的教學有著結構化的特點，能夠整合單元內幾乎所有的課程知識，為學生創設一個小的語言知識框架，能夠幫助學生構建良好的知識技能體系，促進學生的高效學習。因此，初中語文教師應該重視單元整體視角下初中語文教學，本文基于此，對單元整體的視角下的初中語文教學策略進行了探究。

【關鍵詞】單元整體;初中語文;策略探究

隨著新課程改革的深入，核心素養的提出給初中教育帶來了新的挑戰。如何培養學生語文核心素養，是語文初中教師面臨的重要任務。圍繞單元主題組織教學內容，重新整合教學重點，循序漸進地為學生呈現教材內容，是一種高效的教學方法，能夠有效培養學生的核心素養。語文教師應該重視單元整體教學的重要性，根據學生現有的知識水平和認知發展特點，以此開展初中語文主題教學活動，提高課堂質量。

一、將單元整體教學模式的優勢

（一）符合課程理念，體現課文與單元的統一性

從現行的部編版語文教科書中可以看到，各單元的文本分布順序具有一定的規律，將具有相似主題或類型相同的課文文本歸入同一單元，這種安排形式與單元整體教學的思想和要求是一致的，單元整體教學理念符合課程的理念，教師不需要對課文進行大量的歸類和整合，只要遵循課文的先后順序進行綜合教學就可以得到很好的教學效果，能夠充分體現出課文和單元的統一性。

（二）具有創新性，突出課文關聯性

在過去的語文教學中，語文教師總是先講一篇課文，然后再講另一篇，卻往往忽視了這兩篇課文之間的銜接。正如之前所說，在一個單元中，每篇課文都是彼此獨立的卻有相互關聯的，教師過往的這種“以我為中心”的教學方式，會從某種意義上忽視了學科的整合性和課文的關聯性，從而影響到學生對語文學習的全面理解。運用單元整體教學思想進行有針對性的教學，則能讓學生理解課文之間的關系，相較于以往，更具創新性，可以有效梳理學生的學習思路，提高學生的學習效率。

（三）教學探究性更強，實現對課文的深度探究

在一個單元的課程中，教師可以從兩個方面進行教學，一方面是水平方向的教學，即對文章內容的教學，以八年級上冊第二單元為例，水平方向的教學就是讓教師通過對文本的解釋，使學生能更好地理解角色的行為、特點等等。另一方面的就是垂直方向的教學，這一單元的課文均以人物傳記的方式呈現，其中蘊含著大量與人物描寫相關的寫作手法，在這一單元中，教師要通過精研教學，使學生能更好地理解角色的寫作手法。在單元整體教學的思想下，教師可以更加有效率地整合水平方向和垂直方向的教學內容，從而提高整個單元的教學效果。

二、單元整體的視角下的初中語文教學策略

（一）確立教學目標，設計教學框架

目前，單元整體教學方法是讓學生在現有知識體系和能力的基礎上逐步發展，在這個過程中無法缺少教師對整個教學框架的設計。教師應該明白：對單元知識的整合離不開一個完整的教學框架，一個完整的教學框架創設離不開教師明確整體的教學目標。不同課時之間有著密切的關系，教師應將這些關系應用于設計教學目標，形成語言技能、語言應用和語言文化相結合的單元教學網狀框架，以此幫助學生高效學習。

例如，在教導學生學習初中語文部編版七年級下冊第一單元時，教師可將本單元的教學目標可分為三個部分：知識目標、應用目標和思想發展目標。知識目標是要求學生掌握這單元的生字詞和成語，如舀、揩、不以為然等，做到能讀會寫;應用目標是要求學生能夠將這三篇文章中所涉及到的寫作手法熟記于胸，并能在考試中應用在自己的作文中。思想發展目標是要求幫助學生了解這單元中鄧稼先、聞一多、魯迅先生的事跡，引導學生思考其身上所具備的崇高精神，以此塑造學生的人格品質。這樣從教學目標出發，創設單元整體的教學框架，有利于對單元知識的整合，便于學生理解和掌握。

（二）把握課程相關性，確立單元主題

許多教師在進行教學時，缺乏整體全局意識，不能保證整個教學的連貫性，無法突出單元的主題。誠然，每篇文章在初中語文教材中似乎都是獨立存在的，但如果教師能夠仔細地研究，就會發現不同的文章之間存在著一定的聯系。教師如果想要有效提高教學效率，就不能只關注單獨的一篇課文，而是要努力尋找不同課文之間的聯系，讓學生感受到課文之間的關聯性，確立單元的主題。

以初中語文部編版八年級下冊第一單元為例，《社戲》、《春酒》、《安塞腰鼓》、《慶祝舊歷元旦》這四部分課程單從標題來看，或許一時之間很難找到彼此之間的內在聯系，但只要細細地觀察，就會發現這幾篇課文都是在重點描述我國存在的一種習俗。教師在整合單元知識的過程中，應該要有引導學生探索不同文章聯系的意識，幫助學生確立單元的主題，這不僅能提高教師的教學效率，還有助于加深學生對知識掌握。

（三）聯系生活體驗，整合拓展資源

單元整合是一個大范圍的過程，教師在整合教學資源時，不能將目光局限在兩本教材上，而是需要將眼光放遠，整合多方面的資源。對此，教師可以從現實的角度的出發，選擇與單元主題相關的話題，引導學生互動，喚起學生的生活體驗，保證其個人的體驗能夠融入到其學習過程中。這樣可以幫助學生建立學習與生活間的聯系，提高學習效率。

例如，教師在教導學生學習初中語文部編版九年級上冊第三單元時，應該明白這單元中的《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《湖心亭看雪》雖然都是古文，雖然表達的情感不同，但都為大家展現出了作者當時所看到的的美麗景象。基于此，教師就可以為學生設計一個相應的互動話題，比如讓學生互相談論自己和父母的旅游經歷，聯想自己所看到的的美麗景觀。有的學生可能會有非常豐富的旅游經歷，有的學生更注重自己身邊的美好。學生會在這個過程中，無形間將自己的生活經歷滲透入學習中，懂得聯系生活。這個過程教師能夠有效整合拓展更多的教學內容，使課堂趣味化，讓學生更加積極地參與到單元的整體學習中，逐漸提高其學習效果。

（四）開展實踐活動，增強學生綜合素質

通過實踐活動，可以有效地加深學生對知識的認識，激發學生的學習熱情，同時也可以全面地培養學生應用知識解決問題的能力，促進其創新思維的發展。在單元整體教學中，教師應該要對學生進行有效的指導，開展更多實踐性的活動，豐富教學形式，培養學生的實際操作能力，以此有效促進單元教學的整體水平，

以部編版的八年級上冊第一單元為例，這單元課文都是新聞的形式，在教學過程中，教師就可以參考這單元的主題，將“新聞”作為一個話題，組織學生進行綜合性的實踐訓練。首先，教師需要的就是向學生講授與新聞有關的基本知識，例如：導語，背景，內容等，然后要求學生們去日常生活中尋找有趣的事情，把它們編成新聞稿，并在課堂上進行新聞播報。最后，教師組織學生對所做的報道進行評價，以選擇出寫得最好的同學，并對其進行嘉獎。通過這些實踐活動，能使學生在實際操作中加強對知識的應用，增強自主學習、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

三、結語

初中語文教師應積極探索語文課堂單元整體的教學方法，準確提煉主題教學的深層含義，并對教材進行基本梳理和分析梳理，合理組織單元學科內容，按梯度設計單元教學活動，及時總結語文單元主題的教學效果。這樣在教師的控制和引導下，學生的學習才可以沿著單元的主題前進，快速提高自身能力。

參考文獻：

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