微課在小學數學課堂深度學習中的應用分析

郭靖

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，教育教學工作中的手段越來越豐富，不僅為教師的工作提供了諸多便利，同時對教學質量和教學效率的提升也具有十分明顯的作用。微課就是現代技術支撐下的一種信息化教學方式。在當前的小學數學教學中，教師可以積極應用微課教學方式對教學活動進行充分的優化和完善，使學生各方面能力得到充分的培養，為其未來的長遠發展打下更加堅實的基礎。

【關鍵詞】微課;小學數學課堂;深度學習;

引言

微課教學方式是現代教育發展的必然趨勢。在新媒體、信息技術等快速發展背景下，我們的學習和生活都進入了“微”時代，為我們獲取信息提供了很大的便利。教師借助微課，可以將數學中抽象的內容以形象和直觀的形式呈現給學生，幫助學生更好地理解數學難點，緩解學生學習數學的畏難心理。比如通過圖像、聲音結合的形式，展示數量關系和幾何圖形等內容，全面提升了學生的學習積極性。

一、微課的概念

微課是以視頻為載體，就教學領域的各類素材、資源、案例、場景等予以加工與整合，并利用視頻剪輯、制作、錄制工具，就教學領域的某一知識點、某個關鍵點、某些重難點等通過視頻的方式予以呈現。并將輔助性圖畫、文字、音頻等融入其中，構建起具有針對性、延展性、探究性的教學視頻。供學生在學習中進行觀摩，開展學習，予以借鑒，以達到凸顯學生重難點、關鍵點，提升學生的課堂主體地位，促進學生認知提升的目的。微課的應用，可以使小學數學教學領域比較抽象、深奧、復雜的知識、內容、問題等得以直觀化、具體性呈現，以引領學生在探索與思考、觀察與辨析、感知與判別中開展數學學習，獲得認知發展。

二、微課在小學數學課堂深度學習中的應用策略

（一）靈活運用微課，設計教學內容

教師要明確微課的內涵意義，并了解小學教材中什么內容適合利用微課開展教學活動。小學階段數學知識點比較分散，并非所有內容都可以通過微課教學模式來展開。只有面對那些抽象、瑣碎的知識點，學生難以準確理解其知識概念和原理時，才需要借助多媒體信息技術，將知識點以視頻的形式呈現，讓學生自然融入視頻教學情境中，并能夠通過微課的方式，將數學知識點與生活實際結合到一起，這樣的內容才能借助微課教學發揮實際作用。如果學生能夠通過自身的理解解決數學問題，自然就不必通過微課形式進行教學了。所以，對于理論性比較強的、比較難理解的知識點，教師可以借助微課展開教學。以小學數學人教版二年級關于“認識時間”這一課內容為例，本節知識點敘事性比較強，而低年級學生的理解能力和學習習慣都相對不足。所以，教師可以運用微課將教材投影到多媒體屏幕上，以更生動的方式將內容從靜止轉化為動態的形式，讓學生在學習過程中充滿探索的興趣，也更容易理解知識點。為了讓學生認識時分，理解鐘表運轉的概念，得出1小時等于60分的結論，教師先讓學生仔細觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，并通過多媒體動態展示出分針與時針的運動關系，從鐘表動態變化得出分針走一圈是60分，時針走一大格是1小時，以此明確1小時等于60分的關系式。教師通過微課教學方式引導學生，有效培養了學生仔細觀察和自主思考的習慣，從而使學生帶著探究的興趣，理解與時間相關的知識點。

（二）利用微課突破教學重難點，提高學生的知識理解能力

數學作為一門較為抽象的學科，具有較強的邏輯性，要求學生具有一定的邏輯思維能力，這樣才能正確理解相關公式和定理，提高學習的有效性。小學生的思維能力尚不成熟，大多數時間是依靠形象思維學習知識，在這樣的情況下，小學數學教師需要尊重學生的年齡特征，在開展重難點知識的教學時將抽象知識轉化為更加具體的內容，以此來加強學生對知識的理解，這樣才能真正實現教學質量的突破。微課具有短小精悍、直觀具體的特點，它通過視頻的方式動態化地呈現數學知識，將原本刻板的數字、符號等內容轉化為學生更加熟悉的事物或場景，無論是對學生興趣的激發還是理解能力的培養都有積極的幫助。因此，小學數學教師在面對重難點知識的教學時，可以制作色彩鮮明、趣味十足的視頻，讓學生清晰地看到知識的推理演變過程，幫助學生梳理知識點之間的邏輯關系，這樣的方式一方面可以使學生在學習中形成清晰的思路，從而有效提升學習的效率;另一方面也能夠有效實現重點和難點知識的講解，為其后續的知識應用奠定基礎。長此以往，無論是教師還是學生都能夠充分體會到微課在學習中的有效性，對數學課堂的不斷豐富、教學質量的不斷提升能夠發揮出更大的優勢。

（三）依托微課進行課后復習，塑造學生的核心素養

必要的課后鞏固，不僅能強化學生的素養塑造，且可以使學生在“溫故”中“知新”，以慢慢構建起更為完備的認知體系，來落實對其數學核心素養的塑造。因此，在落實課后復習時，教師可根據學生的學習情況，就課堂教學中的重點、難點、關鍵點等制作出一些輔助性微課，組織學生開展課外鞏固。并在鞏固中適當融入一些對應的測評試題、訓練習題，組織學生進行思考、探究，在彌補不足、查缺補漏中獲得認知遷移。此外，為了提升課后復習的效率，教師還可即時就復習領域的具體要求、重點項目等制作成微課，發布至課外師生交互平臺，讓有需要的學生開展自學與回查，在拓寬教學路徑的基礎上促進學生的核心素養塑造。例如，在開展“同分母分數加減法”復習中，針對部分學生僅能進行分子減法運算，卻對分母不變的計算掌握不足這一現狀，教師可通過對復習指導微課的制作，并在其中融入一些輔助性習題，繼續強化訓練，在擴充學生課后復習容量的基礎上，幫助其查缺補漏，以塑造其數學核心素養。

結束語

當今時代是信息化的時代，信息技術在教育教學中的應用的確能夠為教學實效的提升提供裨益。微課作為信息化教學的產物，其對于學生數學學習興趣的激發等有頗多助益，但其在運用過程中仍然面臨著一些挑戰，存在著一些缺失。小學數學教師既要把握微課的價值意義，又要認識到其不足與缺失，運用微課實現小學數學課堂教學的優化。

參考文獻

[1]張淑梅.借助微課，翻轉課堂——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2020（11）：133-134.