余蕾 蘇鳳 楊淇婷 章藝譯 張旺旺

【摘要】中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，使中職班主任這個(gè)崗位的工作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通任課教師。若要堅(jiān)守這個(gè)崗位，提高班級(jí)管理效率，班主任首先要注意不間斷地提升自我修養(yǎng)。本文自我的修養(yǎng)從以下包括但不限于：使命感、理性、強(qiáng)大的內(nèi)心、選賢任能、溝通的藝術(shù)、觀察力層面論述。

【關(guān)鍵詞】中職班主任? 管理? 自我修養(yǎng)? 使命

一、中職班主任職責(zé)

相比普通高中班主任，中職班主任的日常管理工作更加具有挑戰(zhàn)性。中職學(xué)校的生源差，這是無(wú)可爭(zhēng)辯的客觀事實(shí)。生源差不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的思想道德建設(shè)、自律性、自信心不強(qiáng)、義氣情懷重等層面。絕大部分學(xué)生帶著在初中階段由于各種各樣或主觀或客觀原因?qū)е碌牟涣妓枷牒托袨榱?xí)慣進(jìn)入中職學(xué)校，他們相互影響和模仿，打架、斗毆、早戀，甚至違法犯罪。原本只是存在于一個(gè)初中班級(jí)里幾十分之一的個(gè)體問(wèn)題，到了中職學(xué)校，就擴(kuò)大發(fā)展成為一整個(gè)班級(jí)普遍存在的群體問(wèn)題。這對(duì)作為班級(jí)核心領(lǐng)導(dǎo)人物及總指揮管理者的班主任的自身素質(zhì)提出了更高要求。面對(duì)這一群桀驁不馴的又年處叛逆期、強(qiáng)模仿性的青少年，在思考如何對(duì)他們進(jìn)行有效管理和積極德育之前，中職班主任應(yīng)先認(rèn)真思考如何提升自我修養(yǎng)，以使自己在往后的工作中，無(wú)論遇到什么樣的麻煩、突發(fā)事件，多大的壓力與溝情困難，都能夠堅(jiān)守初心，秉持教書(shū)育人與關(guān)愛(ài)學(xué)生并重而不言放棄，踐行：教，安天下，德潤(rùn)人心，一手抓教育，一手抓德育，兩手都要抓，兩手都要硬。促使學(xué)生知廉恥懂善惡，而有所為而有所不為。為社會(huì)源源不斷地輸送符合新時(shí)代要求的技能型人才。

二、中職班主任的自我修養(yǎng)

1、使命感

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、生活壓力越來(lái)越大的今天，一些人選擇從事教育事業(yè)，也許僅僅是把它當(dāng)成一個(gè)謀生手段，并不會(huì)深入地思考教師這個(gè)身份承載著怎樣的使命，作為一名教師會(huì)對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生什么樣的影響。當(dāng)前的教育環(huán)境正在呈現(xiàn)日益復(fù)雜的趨勢(shì)，缺乏判斷力的學(xué)生們每日不斷地從社會(huì)上以及網(wǎng)絡(luò)上接收五花八門(mén)的信息和觀點(diǎn)，使教師在教育學(xué)生的過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)也與日俱增。面對(duì)這樣的環(huán)境，不少教師不得已選擇轉(zhuǎn)業(yè)，或選擇以得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待工作。但時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)如此，無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)，面臨的挑戰(zhàn)都是前所未有的。當(dāng)遇到困難時(shí)，我們不該首選放棄，而是需要在自己的崗位上，思考我們肩負(fù)的使命，以責(zé)任感和榮辱觀支撐我們繼續(xù)在崗位上堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。倘若對(duì)一份職業(yè)沒(méi)有使命感和真誠(chéng)的熱愛(ài)，那么不管從事哪一行，都不會(huì)有歸屬感，不會(huì)有所成就。教師的使命，不僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生憧憬美好的未來(lái)，熱愛(ài)生活，追逐理想。教師是學(xué)生人生路上的一盞明燈，為學(xué)生照亮前路。在職業(yè)道德上做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每一堂課，是每一位人民教師的教職行事的根本遵循。教師是創(chuàng)造未來(lái)人的雕刻家，[1]可以說(shuō)，祖國(guó)的未來(lái)，甚至世界的未來(lái)，都是從教師的手里雕刻出來(lái)的。教師用什么樣的態(tài)度，就能雕刻出什么樣的學(xué)生。當(dāng)我們感到倦怠、暴躁，想要放棄的時(shí)候，要想一想教師的使命，想一想教師手中握著的刻刀和利劍。未來(lái)世界是什么形狀的，都出自我們教師的手里。

2、理性

使命感使教師能夠在面對(duì)困難的時(shí)候義無(wú)反顧地堅(jiān)持下去，那是前提。理性客觀的思維則能夠幫助班主任在面對(duì)學(xué)生制造的各種問(wèn)題時(shí)，擁有良好的心態(tài)，提高解決學(xué)生問(wèn)題的效率。在中職學(xué)校，一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，甚至有些學(xué)校有些班級(jí)達(dá)到一百二十幾人一個(gè)班，總會(huì)有一些學(xué)生時(shí)常制造麻煩或者不良事件頻發(fā)，小到遲到、早退、逃學(xué)、曠課，大到?jīng)_撞老師、打架斗毆、校園欺凌、校園暴力等。這些學(xué)生往往不服管教，面對(duì)老師時(shí)，出言不遜甚至惡語(yǔ)相向都不足為奇。筆者班上曾有一名男學(xué)生，遲到早退逃學(xué)、無(wú)正當(dāng)事由頻繁請(qǐng)假、約架、語(yǔ)言上欺凌其他同學(xué)、煽動(dòng)同學(xué)孤立舍友、造謠等，給班級(jí)帶來(lái)了惡劣的影響。班主任與該生多次溝通不僅沒(méi)有任何效果，反而還助長(zhǎng)了他的囂張氣焰。在他的影響下，班級(jí)里迅速形成了小規(guī)模的不良風(fēng)氣，個(gè)體問(wèn)題變成了集體問(wèn)題。在面對(duì)這一群學(xué)生時(shí)，班主任不可企圖通過(guò)單純的與學(xué)生之間的溝通，以情以理感化他們。冰凍三尺非一日之寒，這也不是能夠靠班主任的三言兩語(yǔ)就可以改變的。這樣的溝通，徒勞無(wú)功已經(jīng)是最好的結(jié)果，事實(shí)上很可能會(huì)以雙方爆發(fā)沖突或班主任暴怒傷身收?qǐng)觥＿@時(shí)，需要班主任擁有理性的思維，將學(xué)生看作一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)研究對(duì)象。筆者的做法是，一一與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解近幾年學(xué)生家庭的情況以及學(xué)生本人的真實(shí)情況，然后與家長(zhǎng)一起理性客觀地分析學(xué)生當(dāng)下的心理狀況，討論合作解決的辦法。在與所有家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通后，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生身上的問(wèn)題，都是源自于家庭教育問(wèn)題。父母在孩子幼年時(shí)對(duì)孩子疏于教育，或是父母間不和諧的氛圍，或是偏激的暴力的教育方式，給孩子造成了難以磨滅撫平的消極影響。所以學(xué)生今日囂張跋扈令人憤怒的行為和思想，也可以說(shuō)是由于包括父母在內(nèi)的各種外界客觀環(huán)境造成的，并非出自于他們的本真意愿。班主任分析出根源所在后，再來(lái)理性地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，最后找出能夠讓學(xué)生易于接受的教育方法，比如由他信任的老師、同學(xué)、親朋戚友逐步解開(kāi)其的思想上的偏性。

結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)神圣的職業(yè)。班主任要對(duì)班級(jí)付出的時(shí)間精力，是普通任課教師的許多倍。作為中職班主任的我們，不僅要時(shí)刻謹(jǐn)記作為一名教師的使命，不斷地提升自我修養(yǎng)，再去教育學(xué)生。這是做好這份工作的基本要求，是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的信仰負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984年

[2]張甲立.淺談班主任的壓力與解壓[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志， 北京：世界科學(xué)教育出版社，2007年7月第7期：第32～33頁(yè)