淺析小學數學生活化教學之趣

何玲

【摘要】數學是一門可以讓人思維嚴謹，養成邏輯思維的學科。生活化教學不單單可以促使學生理解數學，更是他們高效理解數學的載體。文章主要對基于生活化教學的數學教學教案設計進行了研究，希望可以借此提高教師開展數學生活化教學的能力。

【關鍵詞】生活化教學;小學數學;方法策略

數學教師在設計生活化教學時，如何讓學生具備高效數學學習的能力，則是當前數學教師值得思考的首要問題。詳細的說，數學教師可以從引導學生運用歸納總結的方法，探討生活化教學內容的學習內容;鼓勵學生發現整個學習單元的落腳點，厘清生活化教學的主要維度;培養數學學習能力，提高學生數學學習效率，設計生活化教學，讓生活化教學在數學課堂上生根發芽【1】。

一、提高學生動手能力，營造生活化教學氛圍

教師在設計生活化教學時，必須科學有效，改進設計理念和分層方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受結合生活化教學的意義。一方面要把握生活化教學時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整生活化教學內容，合適恰當地安排學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教學模式相比，學生更喜歡結合生活化教學模式，對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過知識的沖突和巧妙的結合，使數學課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的學習能力將起到積極的作用【2】。小學數學教師在具體開展圖形部分教學時，可以通過數學生活化教學設計，引導學生進行數學學習，確保學生對圖形具有更為充分的認識。

例如;在具體進行圖形學習時，教師需要對學生進行科學分組，并為學生設置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作利用生活中的常用工具制作平面圖形，然后其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學生自主結合生活制作相關圖形，同時還可以確保學生更為深入的學習相關知識。學生在進行圖形展示時，首先需要向同學們展示相關圖形，然后對其生產過程進行描述，再結合桌凳、粉筆盒和橡皮擦這些立體物品，對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現學生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師對學生進行科學評價，確保能夠實現學生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學生在對其圖形進行展示時，可以更為深入的認識圖形，進而提升學生生活化教學完成能力和抽象思維能力.

二、結合數學情境，設計生活化教學

傳統的課堂教學模式陷入了假大空的困境，實質的教學教學環節之間的聯系和互動較少，難以充分體現數學學科教學特色，當前教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的生活化教學融入其中，以構建數學課堂的教學情境為依據，幫助學生更好的領悟數學生活化教學設計知識點，培養學生良好的邏輯思維能力。在創造生活化教學下課堂時老師需要設置不同的教學內容，激發學生的斗志，提升學生的學習自信心以及學習興趣，讓學生帶著問題進行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學習能力以及學習水平，掌握適合自己的數學學習策略，確保學生數學生活化教學設計方案可以實現最優。教師通過各種手段和方法進行教學和生活化教學設計的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據。生活化教學可以創建有利于激發學生自主性的高效課堂，以“學生”為優先，教師可以豐富生活化教學內容，提高教學質量，開展高效教學。

三、落實雙減教學，高效設計生活化教學

數學知識來源于數學學習，是對數學學習規律的總結，通過在數學雙減教學中引入生活化教學，可以更好地解釋數學知識點，幫助學生鞏固數學知識，滿足學生自主深度探究學習的需要。在小學圖形與生活的教學中，我們可以通過及時的生活化教學設計引導學生利用生活數學學習中的其他圖像，找出圖片中相似的物體。讓學生掌握數形結合解題的技巧，感受數學思想的存在。教師在具體進行課堂教學后，利用數學生活化教學設計，可以使學生更為高效地回顧課堂學習，提升學生數學應用能力和思維能力，強化學生整體素質，使其教學活動能夠高度滿足現代新課程標準發展需求。小學教師在開展生活化教學下數學課堂教學活動時，通過科學應用數學生活化教學設計，實現學生自學能力的有效增強，保障學生在數學學習過程中能夠獲得更大的收獲。

例如，在學習《看圖錯覺》時，老師可以問學生在日常數學學習中是否聽到過"耳聽為假，眼見為實"這句話，然后說他們所看所聞不一定是真的，很多小學生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問下進行課堂回答，教師要及時對學生的課堂學習狀態進行生活化教學設計，激發數學學生的學習熱情。另外，復習鞏固也是學生未來發展必不可少的素質和能力，這就要求數學教師的課堂雙減教學要開放，引導學生數學學習，感受數學核心素養的魅力，讓學生在課后通過生活化教學課堂去思考教師布置的問題，然后進行復習和鞏固，最終有效地解決問題。我在教學《乘法口訣》時改變了全部人要強制性完成全部作業的模式，而是給學生作業選擇的機會，類似肯德基套餐模式，我設置了A、B、C三種作業類型，結合生活化教學，使不同層次的學生，都能較好地參與數學課后復習，培養數學能力【3】。

A餐：3×9=（? ?）? ? ? ? 8×7=（? ?）

口訣：（? ? ? ? ? ）? ?口訣：（? ? ? ? ? ）

B餐：（? ?）×8=40? ? ? ? 8×（? ?）=56

（? ?）×4=32? ? ? ? ? ? 8×（? ?）=64

C餐：想一想，括號里能填幾？

8×6+8=8×（? ? ）? ? ? ?8×6-8=8×（? ? ）

基于雙減教學模式下開展生活化教學，我們要合理布置作業，讓學生感受生活化教學的魅力以及輕松復習鞏固數學知識。

結束語：總之，小學數學教師在開展生活化教學活動時，通過強化學生課堂學習意識，合理更新生活化教學設計體系，能夠對學生課堂學習能力進行科學培養，確保學生可以進行有效的數學學習，提升學生數學素養，使其教學工作能夠滿足學生心理需求，強化學生數學核心素養，推進我國現代教學工作的進一步發展，實現學生整體素質的全面提升。

參考文獻：

[1]王云.將生活化教學融入小學數學教學[J].新課程（下）. 2013（08）

[2]郟春玲.怎樣實現小學數學教學生活化[J].小學時代（教師）. 2012（07）

[3]王素萍.淺談小學數學教學中的生活化教學[J].新課程（中）. 2011（08）