“一帶一路”背景下“機電設備PLC 控制”專業課程教學改革研究

汪麗群，張潤良，高 穎

（蘇州職業大學機電工程學院，江蘇 蘇州215104）

1 引言

隨著“一帶一路”戰略的推進，越來越多的中國企業積極與沿線國家發展經濟合作伙伴關系。隨著經濟的發展，也增加了企業及沿路國家對一帶一路專業人才的需求，促進了來華留學生教育的迅速發展[2]。

蘇州市職業大學積極響應“一帶一路”的人才培養政策，開展國際生學歷教育，其中機電一體化專業作為省品牌專業，近年來招收了“一帶一路”沿線的巴基斯坦、南非等國的留學生。“機電設備PLC 控制”課程作為該專業的專業核心課程，在留學生的培養計劃中占據重要的位置。鑒于留學生的文化、語言、專業基礎的差異性，不能將原有國內學生的教學內容、方式等生搬硬套，應針對留學生的學情特點及“一帶一路”沿線國家、企業對人才需求進行課程教學改革。

本文以機電一體化南非留學生“機電設備PLC 控制”課程為例，分析留學生專業課程教學改革中面臨的問題，探討解決方法和應對措施，對后續的留學生專業課程教學有一定的借鑒作用。

2 留學生機電設備PLC 控制課程教學面臨的問題

如今，高校一帶一路的人才培養等方面現有的文獻資料并不多，大多教師都處于摸索階段。蘇州市職業大學的機電一體化專業于2017 年開始招收“一帶一路”留學生，教學團體在承擔2017 級機電一體化巴基斯坦留學生的PLC 課程教學工作過程中，深切感受到留學生對機電知識的渴求，同時也發現教學中存在一些急需解決的問題，主要是關于留學生、教師、教材、教學四方面問題。

2.1 留學生專業基礎薄弱，能力參差不齊

“一帶一路”的留學生在原國家大都是中專學歷，到國內進行大專學歷提升，由于“一帶一路”沿線國家的教育水平與中國的差異較大，留學生基礎薄弱[1]，特別是關于機電專業的基礎課程，如“電路”“電工技術”等工科基礎課程掌握不好，此外計算機應用功底也普遍不好。而“機電設備PLC 控制”是一門對電路原理、計算機編程等要求較強的課程，在固定的課時內，無疑會增加教師對基礎知識的講解時間，影響授課進度。此外，在授課過程中發現留學生能力參差不齊，在班級中大概有10%的留學生學有余力，70%的留學生能夠跟上教學進度，還有20%左右的留學生不能夠掌握當堂課的內容，這樣會導致班級學習的兩極分化，不利于學生發展。

2.2 全英文專業課程授課，師生溝通不暢

“一帶一路”沿線國家的留學生的母語基本都不是英語，普遍有口音[2]，學校雖然開設了漢語課程，但是留學生只有半年時間學習，就匆匆進入專業學習，對課程專業名詞并不了解。課程團隊沒有英文授課經歷，接受全英文教學培訓機會比較少，去到海外交流學習的機會也比較少[3]，教師授課均是以課前準備好的英文課件來進行的，而對于課堂上實時的討論、提問，并不能有效地進行師生溝通，影響教學效果。

2.3 缺乏配套的英文教材，英文教學資源稀缺

“機電設備PLC 控制”沒有相應的英文教材，而市面上相關的英文教材內容豐富，卻沒法跟實訓設備相配套，所以課程團隊只能收集整理大量資料，準備英文教學大綱和課件。學生基本圍繞課件來進行復習、預習。但是課件沒法像教材那么詳細，也缺少一些拓展性的知識點，影響學習效果。此外，在現如今信息化時代，雖然相應的中文課程已建設了優秀的在線課程，但是由于英文教學資源比較稀缺，留學生并不能很好地利用在線資源。

2.4 教學手段比較單一，理論學習積極性不高

“機電設備PLC 控制”作為一門理實一體化的專業課程，分為理論和實操兩部分。留學生對比較抽象的概念、理論理解比較困難，積極性不高，且在理論授課過程中，英文教學資源比較匱乏，以純講解為主，再加上語言溝通問題，學生理解起來更是難上加難。而對于實操部分，留學生學習興趣比較高，喜歡動手實操，但大部分實操均是依葫蘆畫瓢，按照教師示范來進行，無法將實操與理論很好地相結合。

2.5 教學效果不佳，脫離工作崗位能力培養

機電一體化留學生專業開設初期，課程教學團隊處于探索階段，大部分只能保證在規定的課時中將基本知識點講授完，而所學課程內容很少能結合“一帶一路”各國實際及人才技能需求，其中實踐部分也是選用較分散的項目進行，缺乏系統性，與工作內容脫節。在后續課程“工業生產線控制與調試”中可以發現，大多留學生對于機電設備的操作、調試等不與工作相關的技能掌握得不好，課程教學效果不佳。

3 留學生“機電設備PLC 控制”課程改革探索與實踐

結合以上留學生教學存在的普遍問題，并結合機電一體化南非留學生的學情及南非企業需求，進行課程改革，更新教學理念，改革教學方法和內容，培養出“一帶一路”建設需要的高素質機電技能性國際化人才。

3.1 授課前進行專業摸底，因材施教

在課程開設之前，進行在線專業知識摸底，根據留學生的電路、電工技術等課程知識掌握情況，調整授課計劃，構建了分塊教學方法體系，形成“舊知復習—新知學習—習題練習—實操鞏固”的分塊化教學模式。

同時在每個項目教學課前，布置預習任務，對預習復習情況進行測試摸底，按照測試成績對學生進行重新分組，以優生帶差生，并且將每組的任務按難易程度來進行分工，因材施教。比如在實踐環節中，準備基本項目和拓展項目，基本項目是所有學生均需完成的，拓展項目給到學有余力的學生來進行拓展，并給予增加平時分的鼓勵，提高學習積極性。

3.2 英文工具書代替常規教材，英文軟件輔助教學

“機電設備PLC 控制”學習的主要對象為三菱PLC 及變頻器，所以在原來已有的英文課件基礎上，增加了三菱PLC 及變頻器的英文產品使用說明書作為教材。一方面，可以給留學生進行拓展學習，培養自學能力；另一方面，產品使用說明書在企業工作中是作為工具書，如何查閱工具書獲取有效信息是工作中重要技能，所以采用工具書作為教材，能提高查閱能力，為后續企業實習工作做好準備。本課程中用到三菱PLC 編程軟件Gx-work2，實訓室中均裝的是中文版軟件，留學生只能按照教師操作的視頻，依葫蘆畫瓢進行操作，所以將實訓室電腦中增加Gx-work2 英文軟件，便于留學生能夠真正明白每一個操作步驟的含義。

3.3 充分運用信息化工具，進行線上線下混合式教學

隨著科學技術的發展，網絡課程在國內高校已經基本普及，線上線下混合式教學模式能讓教學效果達到事半功倍的效果。所以課程教學團隊經過了1 年的積累，搭建了網絡英文課程平臺，上傳了英文微課資源，包含軟件操作、知識點講解、程序編寫調試等微課視頻，此外從專業網站上搜羅一些英文視頻，比如國外的低壓電器、PLC 具體應用等。借助網絡課程平臺，對留學生進行線上線下混合式教學，實現翻轉課堂。特別是知識點錄課視頻，對于課上未能很好掌握知識點的學生，可在課后進行反復觀看鞏固，有利于減少課上不同語言之間的傳播誤差，提高教學效果。

3.4 貼合行業實際需求，基于工作過程設計教學內容

通過查閱資料、走訪企業等手段調研南非機電行業發展及人才需求得知，南非的工業和制造業均在進行轉型升級，專注于自動化為主的智能設備。此外，中南產業合作與發展也面臨著機電行業技能人才的嚴重短缺，對人才需求大多集中在機電設備的操作、裝調、維修上。

“機電設備PLC 控制”主要學習的知識是機電設備中的PLC、變頻器等元件的使用、調試、排故等，與南非機電行業的技能人才需求相吻合。基于以上調研及學情分析，不能將國內學生的課程體系直接照搬，所以校內教師與企業工程師共同創設教學案例和情境以及引入的真實企業工作過程，對課程中的各個模塊內容根據崗位的實際工作過程及內容重新架構，為南非機電班進行教學環節的科學設計。如圖1 所示，本課程基于工作過程、職業成長規律，從機電設備的認知操作→裝配→調試→維修工作領域的內容進行逐一教學，引入企業真實的工作場景、工作過程，將知識—實訓—工作崗位之間的關系構建起來[4]，能讓南非留學生更好地服務于當地工業轉型升級。“機電PLC 控制”課程改革教學內容如圖1 所示。

圖1 “機電PLC 控制”課程改革教學內容

4 結論

隨著一帶一路戰略的推進，國際化人才培養需求與日俱增，對中國高等教育發展既是機遇又是挑戰。本文通過分析往屆留學生在“機電設備PLC 控制”課程中存在的問題，從培養“一帶一路”急需的機電類應用型人才出發，結合留學生學情及企業需求，對教學模式、方法、內容、教材等提出了具體的改革措施，開展機電留學生PLC 課程的教學改革探索與實踐。通過對教學改革的研究與實踐，進一步提高留學生的教學質量，為一帶一路工科類專業課教學提供一定的理論支撐和借鑒，為中國的一帶一路人才培養項目可持續發展提供理論支撐和智力支持。