Kolb經驗學習圈理論在混合式教學實踐中的應用模式探究*

王 赟

（甘肅農業大學人文學院，甘肅 蘭州 730070）

在國家深化教育改革背景下，探索提升人才培養的有效途徑成為高校的重要任務。在教改探索中，“線上”“線下”相結合的混合式教學脫穎而出。將傳統教學與網絡教學的優勢相結合，既順應新時代教改的要求，又能真正實現教改的目的。在混合式教學的過程中，將大衛·庫伯（David Kolb） 經驗學習圈理論引入其中，形成二者結合的應用模式，可以更好地提升教學效果，推進教學改革。

1 Kolb 經驗學習圈理論與混合式教學

1） Kolb 經驗學習圈理論。經驗學習圈理論是Kolb 在20 世紀80 年代提出的一個重要思想，包含3 個觀點：首先，他認為人的學習是一個經驗循環式的過程，包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐4 個階段（見圖1），任何學習都遵循這個過程；其次，他強調每一個學習者的“學習風格”都有差異性，具體可分為4 個類型，即經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者，產生這些不同的風格是因為每個人的特質不同，沒有好壞優劣判別，而且4 種學習風格之間具有一定的互補性；最后，他提出集體學習比個體學習的效率高，強調學習者之間的交流、溝通、啟發、分享[1]。

2） 混合式教學。混合式教學通過結合“線上”“線下”兩種教學模式，構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域。混合式教學有4 點要求：一是以學生為中心；二是要體現學生學習的主動性；三是強調學習是循序漸進的經驗積累過程；四是要求教師要進行有效教學，積極引導學生[2]。

經驗學習圈理論和混合式教學，前者為理論，后者為實踐，二者共同強調學習者的主體性和學習的主動性，探索學習的規律以及學習的深度。因此在教學實踐中，可以將二者結合起來，提高學生的學習質量，改進教師的教學方式和課程設計，達到事半功倍的效果。

圖1 Kolb 經驗學習圈理論示意圖

2 經驗學習圈理論在混合式教學中的應用分析

為了更好地研究經驗學習圈理論在混合式教學中的應用，筆者將混合式教學課程“新聞采訪與寫作”作為個案，展開了深入的教學實踐和探索。該課程是面向大學二年級秘書學專業學生開設的一門課程，此前學生從未接觸過相關知識。筆者發現雖然前期已經建立了課程的網絡教學平臺，展開混合式教學設計與實施，但部分學生學習效果不佳，表現為學習積極性不高、對知識的理解和應用能力較弱。基于此，筆者嘗試以經驗學習圈理論為基礎開展混合式教學，一學期后，學生的學習效果明顯提升。具體做法有以下兩個方面。

2.1 因學習風格而分組

混合式教學強調以學生為主，需要開展自主學習和集體學習的小組作業方式，因此需要對學生進行分組。常見的學習分組或者實驗分組隨意性較大，往往按照學號或自由組合安排。根據經驗學習圈理論，因性格、氣質、生活等差異，大致會形成4 種不同的學習風格：發想者、務實者、理論者和行動者。不同學習風格的學生在小組中承擔的角色和任務不同。發想者偏好具體經驗和反思觀察，喜歡自主開放的學習方式，傾向于用想象和感覺來解決問題。務實者偏好抽象概念與主動實驗，善于解決問題、制定決策。理論者偏好抽象概念與反思觀察，擅長歸納總結，偏好獨立式學習。行動者偏好具體經驗和主動實驗，喜歡尋找機會，主動行動。

在混合式教學中，應該依據學習風格進行分組，將4 種學習風格的學生進行合理分配，形成互補合作。量表測試是教師了解學生學習風格的客觀形式。王秀槐教授設計了Kolb 學習風格問卷，通過調查，學生可了解其對應的學習風格。在“新聞采訪與寫作”課程中，筆者通過在網絡教學平臺發放問卷，對18 級秘書學專業47 名學生進行了調查。統計結果為發想者8 人，務實者15 人，理論者9 人，行動者15 人。按均等原則將其分為8 組，每組包含4 種不同風格的學生，筆者發現在后期進行小組學習和小組作業時不同風格的學生確實能夠形成互補。如在完成小組利用微信公眾號推送新聞的采寫任務時，發想者負責確定采訪主題，理論者完成采訪計劃和撰寫稿件，務實者解決新聞排版的美觀性和技術性問題，行動者則執行微信公眾號后臺推送及維護。小組內部的采—寫—編—發各項工作執行有序、分工合理、高效快捷。

2.2 因學習風格而施教

除學習分組外，學習風格的不同也會導致其適應教學方式的差異。發想者適合開放性問題的討論、情境式展現、創作式作業。務實者適合任務驅動法、練習法。理論者適合邏輯訓練、調查研究、思考總結。行動者適合實驗法、實習法。根據不同的學習風格調整教學方式，不僅可以提高學生學習的積極性和自信心，還能提高學生的學習效果。因此，教師應在教學方式、教學案例、作業設計中體現豐富性和針對性。

在“新聞采訪與寫作”課程中筆者在部分章節采用了豐富的教學方法，設計了具有適應性的作業以促進不同風格學生的學習。如在“新聞采訪的提問”這一節內容中就使用了案例討論法、實驗法、情景式教學、任務驅動法等。選取《看見》中柴靜專訪藥家鑫案，讓學生討論提問方式的類型和特點。通過讓學生自己召開新聞發布會，感受現場提問要注意的問題，繼而通過撰寫采訪提綱和稿件，完成采訪寫作任務。這些教學方法的運用讓不同風格的學生對這一節內容形成了充分的理解和認識，也得到了具有針對性的訓練。

3 經驗學習圈理論在混合式教學中應用模式探討

1） 課前，線上模式感受具體經驗。Kolb 經驗學習圈理論的學習起點是讓學習者投入新的體驗，并且對相關的經驗形成思考。混合式教學課前的線上模式也強調學生對新知識的了解。形成具體經驗的前提是要將學生置于一定的情境中，課前線上模式可以充分展現這樣的情境。在“新聞采訪的提問”章節中，筆者在網絡教學平臺提供了相應的學習資源，分別是柴靜的《看見》訪談節目視頻以及2019 年全國兩會總理記者招待會的視頻。通過這兩個視頻提供了采訪的情境，讓學生認識采訪中的提問，感知采訪提問的間接經驗。更重要的是，還要讓學生形成對相關內容的反思，學生因為之前沒有采訪經歷，反思可能毫無頭緒，因此筆者以兩個視頻為基礎分別提出相關問題，讓學生根據視頻進行思考回答，便于學生形成對采訪提問的初步反思。

2） 課中，線上+線下模式內化抽象概念。將已獲得的經驗內化為概念對學生來說是難點，需要利用線上線下兩種模式同時進行，達到反思內化的目的。筆者在線上通過提供微課及PPT 讓學生進一步理解學習內容，自主學習新聞采訪中的提問方式和提問特點，線下則通過講解以及課堂討論來完成進一步的拓展。講解主要結合案例將采訪提問要注意的問題進行總結，課堂討論給出不同的采訪情境和采訪對象讓學生選擇并討論列出采訪提綱。這一階段是讓學生從視頻的體驗上升為抽象概念的形成，對采訪提問形成更深層次的系統性認知。

3） 課下，線上模式創造機會促成學以致用。混合式教學和Kolb 經驗學習圈理論的最終目的都是讓學生主動實踐，學以致用。筆者利用實驗法讓學生在實踐中檢驗自己的學習成果。通過給學生布置新聞發布會的實驗任務讓學生以小組為單位進行籌備和提問，將采訪的提問方法直接用于實踐。在線上每個小組提交新聞發布會的籌備方案以及采訪提綱，教師檢測學生提問的針對性和角度等內容。

4） 循環交替，建立不斷學習的循環模式。學習是循環交替的過程，學以致用并沒有結束，學生在實踐的過程中可能還會出現一些現實性問題。應該就出現的問題進行不斷的體驗、反思內化、實際應用。因此在“新聞采訪的提問”章節中，形成籌備方案和采訪提綱后，筆者還會將新聞發布會在課堂上進行實際演練，讓學生感受在發布會現場提問的不同，及時總結現場出現的問題，并進行反思，繼而安排新的采訪任務投入實踐，在如此循環往復中，可以促進學生對知識的深度掌握和運用。

綜上所述，筆者提出了經驗學習圈理論在混合式教學中的應用模式，見圖2。

圖2 經驗學習圈理論在混合式教學中的應用模式

4 結束語

通過對Kolb 經驗學習圈理論在混合式教學中的應用研究，筆者發現以下3 個特點：首先，由于課前預習對知識有了一定的了解，學生課堂討論的積極性提高了；其次，線上線下形成的學習圈讓學生將知識學深學透，無論是從線上作業還是線下作業都可以看出學習效果的提升；最后，對于教師而言，教師對教學內容可以提煉得更加精確和簡明。但在應用的過程中還應該注意3 個問題：一是課前具體經驗的提供，教師不僅可以通過案例法，還可以通過任務驅動等方式來進行。需要教師在課前做充分的資源準備，除了微課、案例等基本資源外，還應繼續開發其他的內容性資源[3]。二是課堂的高效是混合式教學線下模式的基本要求，在課堂上的內容設計一定要有序，尤其是課堂討論，無論是在時間上還是內容上都應更具有針對性，這樣在課堂中就可以更好地提高學生的學習效率和學習效果。三是混合式教學雖然以學生為主體，但教師在其中的角色非常關鍵，不僅要努力創造環境，還要監督和把控學生學習的整個過程。因此需要教師投入較多的時間和精力，引導學生，不斷改進教學方法，推進教學改革創新。