應用型本科高校新商科人才培養教學體系構建與探索*

曹 穎

（重慶對外經貿學院，重慶 401520）

黨的十九屆五中全會和中央經濟工作會議分別提出，要建成現代化商業經濟體系，加快國內人才培養。數字化、虛擬現實技術以及區塊鏈等新技術與傳統商業的融合催生了新的商業規律，這是新商科人才培養所必須強調和遵循的，必然要求應用型高校對商科人才培養進行重新設計和界定。

1 新商科的概念和內涵

1881 年美國賓夕法尼亞大學成立沃頓商學院，開啟了大學商科教育的先河。一百多年來，商科始終追隨社會經濟的發展，不斷調整和變化。數字經濟時代，社會商業形態、商業模式等發生了巨大變化，傳統商科人才培養模式已經跟不上時代的步伐，急需一場教育范式的革命，“新商科”概念應運而生。

新商科是相對于傳統商科而言的，是在新技術、新產業、新業態模式下提出的一個新概念，屬于新文科的范疇[1]。其實質是對傳統商科進行學科重組交叉，運用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創新，將新技術、新理念、新模式、新方法融入商科教育，以對接新經濟、新商業。

2 應用型本科高校新商科人才培養目標

應用型本科高校新商科人才培養及課程體系建設應強調學生實踐性、應用性與技術性能力的提高。隨著數字經濟時代的到來，人工智能、云計算、物聯網等新科技的發展和運用，以及由共享經濟和互聯經濟引發的產業轉型和新業態，必將對人才培養提出新的標準。因此，要把培養“商業思維+知識跨界+技能融通+人文素養”以及具備工匠精神、較強商業頭腦和實踐操作能力的應用型、技術型人才作為新商科人才培養的目標定位，同時在知識層面、素質層面和能力層面要有新融合。

1） 貫通發展，突顯“新知識”。人才培養方案要突顯新商科的“新”。緊跟“一帶一路”等國家戰略和企業、行業發展態勢，突出“互聯網+”等新興信息技術元素以及新商業模式和新業態在方案中的體現。注重培養學生掌握現代商業的基礎知識，加強經濟、管理、金融、貿易、物流等方面的綜合知識的積累，實現國際政策、人工智能、云計算、區塊鏈等跨專業知識的融通。

2） 創新融合，突顯“新素養”。通過對學生的價值引領和思政課程教學，引導其堅定“四個自信”，形成敢于擔當、主動作為的精神素養。通過課程思政，把文學、歷史、哲學、藝術等人文知識交叉融合，幫助學生內化人格和道德情操，形成客觀求證、科學研究的學術素養。引導學生通過對外交流、有效語言溝通和跨文化理解，形成具備國際化思維模式的職業素養[2]。

3） 變道超車，突顯“新能力”。應用型本科高校要在未來占有一席之地，首先是在數字經濟、產業升級、現代經濟體系中占得先機，特別是面向數字經濟應用型產業、數字經濟服務型產業實現變道超車。要著力培養具有國際視野、開放意識、技術應用能力的跨境商科人才。

3 新商科人才培養要求與規格

1） 拓寬學生知識面，加強對商科行業的了解。合理整合優質資源，深化產教融合，引企入校。以產學合作為驅動，整合院校、企業、專家等各方優勢資源，聘請學徒師傅、企業導師、行業大咖深度參加人才培養的調研、論證研討、實施建設，開展專題講座、主題活動、課程講授、崗位實踐等活動，開拓學生眼界，增強行業認知。

2） 理論與實踐相結合，加大實踐教學比例。以職業能力、崗位要求為標準，建立有效的合作共享的實踐教學資源開發機制體制。遵循學生的成長成才規律，合理設置階段性的教育教學內容，調整課程結構，主要在外語+英語+小語種、國際法規類、國際商貿類、跨境物流電商類、市場營銷類、大數據人工智能與互聯網信息技術類、金融投資類等相關類型課程的開設上發力和創新，此類課程學時數可以超過50%，同時實踐技能型課程可占50%以上。根據職業崗位群的任職要求，可在課程中引入職業資格認證內容，提升學生職業能力。

3） 強化專業技能訓練，提高崗位適應能力。提升人才培養整體水平的重要路徑是與企業共同搭建專業性、技能性的實戰訓練空間和場所。把創新大賽、專業競賽、科研比賽等與學生的學習無縫對接，搭建“專業-技能-創新”訓練競賽平臺，對提升學生的崗位能力、商業思維、實踐能力和職業綜合能力起著很強的引領作用。例如，“社科獎”全國高校市場營銷大賽是采用全真的理實一體化項目，在市場中檢驗學生理論知識運用與營銷實踐的綜合能力；大學生創新創業類比賽，一般是通過分析行業的痛點、理清商業企劃思路、現場展演等環節來提高學生的創新思維和實踐能力。

4） 注重社會文化培養，增強學生軟實力。政府、社會、企業與高校的聯合培養和協同育人是增強學生軟實力的關鍵。通過互派人員、互動交流、相互參與的方式共建實習就業基地、人才培育基地。一方面，學校教師到企業任職，深入了解人才需求標準，熟悉市場形勢的變化，增長其現實操作能力；另一方面，企業管理人員參與一定的教學和學生管理環節，將企業文化、職業精神、管理制度等貫穿到人才培育建設中[3]。通過商業經濟人才卓越班、教改專業實驗班、物流定向培育班、后備優秀人才培養班等特色項目，提升新商科人才培養的綜合效能。

4 新商科人才培養教學體系構建

聚焦產教融合，基于商科產業（行業） 標準，以職業基礎教育塑成職業認知、實訓實踐提升職業專業技能、頂崗實習強化職業綜合能力為核心，探索“課程+實訓+就業”的“3+1”校企聯合培養“遞階式”商科人才培養教學體系。

1） 重構基于行業標準的“遞階式”培養思路。

校企合作是商科人才培養的特征和前提，因而要重構商科人才培養的頂層設計。考慮企業、課程和實訓環境建設三方面因素的對接，將商科專業本科教育的8 個學期對應劃分為3 個階段：第一階段（第1—4 學期），通過校企聯合修訂人才培養方案、校企聯合開發課程、校企合作嵌入式教學，實現基礎職業教育獲得；第二階段（第5—7 學期），對接行業標準，校企合作共建商業仿真實訓平臺，滿足在校學生專業技能培養和行業應用人才培訓需要，同時融合假期實習、企業開放日（openday）、校企工作室等形式多樣的赴企實踐機會，完成實訓實踐和崗位實習的有機銜接和融通，實現職業專業技能養成；第三階段（第8 學期），依托校外實習基地建設，組織學生在校期間到企業經營一線頂崗實習，實現畢業即就業和職業綜合能力提升。

2） 制定“商科”特色的教學目標與教學設計。以就業為導向，通過逆向思維理念和項目式任務驅動方式，制定教學目標和教學設計。根據上述“遞階式”的培養思路和人才培養目標與規格，把教學目標設置為3 個層次，即基本能力目標、專業能力目標、延展能力目標。基本能力目標主要是在培養學生的語言表達溝通、新商業知識、數據思維等方面下功夫；專業能力目標主要是在培養學生的新商業思維、新商科方式與技能運用、商戰綜合能力、創新能力等方面著力，突出“新、實戰、運用”的特點，也是教學目標中最重要的層次；延展能力目標主要是在學生的跨境交流、跨文化傳播、國際視野等方面起到“羽翼”的輔助和補充作用。依據層級化的教學目標，采取項目式任務驅動，教師在教學設計過程中，通過設計實戰案例，拆解項目，激發學生的商業意識、交叉融合思維，并引導其進行商戰調研，形成研究策劃，制定實施方案，解決實際問題，從而使學生在現實商戰項目中提升智能與技能。

3） 開放實施“課證一體”的課程體系。課程體系改革的總體構想是落實新商科人才培養模式中提出的課程教學、 實訓實踐和頂崗實習3 個階段的計劃。按照“基本素質+專業能力+綜合素養”的思路，形成包括素質課程（商業素質）、專業課程（專業基礎） 和綜合課程（崗位賦能），體現職業崗位能力培養的新商科特有專業課程體系。同時，依照國家職業分類標準及商業發展需要，推進“三證”制度，即在畢業證、學位證的基礎上，強化從業資格認證。通過調整教學內容和課程體系，把職業資格證書考試大綱與現行課程教學大綱銜接，將證書考試課程納入人才培養課程體系，增強學生就業競爭力。

4） 打造產業學院及搭建校企共享實踐平臺。企業具有行業發展和人才就業渠道優勢，高校具備人才培養和科研平臺優勢，二者聯合共建產業學院，是培養掌握最新科技工具的創新型、復合型新商科人才的最佳途徑。針對企業對于新商科人才的定向需求、崗位特征和職業能力，建立“頂崗見習—訂單培養—實戰商業工場—現實產業學院”的產教融合新機制，打造產教融合命運共同體。基于商業行業標準，探索實訓環境的創新，著力推進工作室式實踐教學建設，搭建“產學合作、校企共享”的實踐教學平臺。與行業企業合作建成校內實踐基地，將企業商戰業務注入實訓內容，為學生營造貼近商業經營實際的實訓環境，同時也可用于企業開展新員工崗位技能培訓[4]。通過充分共建共享，真正實現校企之間的利益共享和責任共擔。

5） 建成行業認可、專兼結合的教學團隊。通過校企合作項目，與行業企業合作構建基于行業標準的“雙師”培養平臺。堅持“內培外引、專兼結合”的原則，一方面選派專業教師赴企實踐，學習專業，考取相關崗位資格證書，提升職業技能；另一方面聘請企業人員承擔專業課程，尤其是實訓實踐課程的講授，建立完善企業導師制度，與學生假期實習、企業開放日（openday）、校企工作室、頂崗實習等銜接，打造一支行業認可、專兼結合的“雙師”專業教學團隊。

6） 構建信息技術支撐的智能化網格教學方式。做到破、立、新，打破傳統教學觀念和方式。重新規劃和調整教學環節，在新商科人才培養方案的基礎上制定教學框架。用教育信息化推動教育的現代化，將線上學習、云課堂、慕課等信息化手段和平臺引入課堂教學，根據學生的智能特點，設計合理的教法、課程和教學活動，形成“自行學提高商業頭腦，課堂學傳授商業倫理，課外學增強實踐技能”的一體化、網格化教學模式。

7） 實施“商科”特點的教學質量監控與評價。檢驗教學體系運行質量高低的重要途徑是實施教學質量的監控與評價反饋。因此，要不斷完善教學管理機制，設立衡量商科教學水平的監控指標，比如商業思維、新商科方式與技能運用、商戰綜合能力、創新能力等方面的質量評級指標，細化目標，突出新商科的“實用型、應用型、技能型”。制定教學理念、教學目標、教學設計、教學團隊、教學平臺、教學課程等方面符合新商科人才培養的管理制度和質量標準，成立教學質量監控與評價反饋工作專班，統籌、監測、檢查、督導相關工作的開展，形成制度性保障機制，確保教學質量。

5 結束語

應用型高校要培養新商科人才，服務新商業、實現新發展，必須先認識到新商科人才培養是一項綜合工程，而教學體系的研究和改革又是人才培養中的重要環節，需要系統思維和總體思考。要在教育教學理念、方法革新、教學團隊、師資能力等方面與之配合發力，同時不斷優化體系設計，才能適應區域經濟產業升級和現代商業發展。