AI視域下教師的教育實(shí)踐智慧

蔡京玉

【摘 要】教育實(shí)踐智慧是教師在復(fù)雜而微妙的教育情境中，迅速恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇和行動(dòng)的能力。人工智能時(shí)代，發(fā)展教師的教育實(shí)踐智慧具有更加深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。教育實(shí)踐智慧是教師在深耕教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中生成的。基于教學(xué)反思的行動(dòng)研究，是發(fā)展教師教育實(shí)踐智慧的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能 教育實(shí)踐智慧 行動(dòng)研究

以亞里士多德為代表的實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是以求善為目的的德性活動(dòng)，實(shí)踐智慧是選擇正義、德性的一種訣竅或者一種藝術(shù)。教育作為一種特殊的實(shí)踐，具有引導(dǎo)不成熟的人追求善并獲得善的實(shí)踐特質(zhì)。教育實(shí)踐智慧是教師在復(fù)雜而微妙的教育情境中，迅速恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇和行動(dòng)的能力。

葉瀾教授提出，教師的教育實(shí)踐智慧是未來(lái)教師成熟的標(biāo)志。她認(rèn)為，教育實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)、新問(wèn)題的洞察力;是把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)矛盾沖突的教育機(jī)智;是根據(jù)實(shí)際面臨的情境，及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育教學(xué)行為的魄力;是使學(xué)生能夠積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，愿意與他人開(kāi)展心靈對(duì)話的魅力。簡(jiǎn)言之，教育實(shí)踐智慧是教師在復(fù)雜的教育情境、瞬息萬(wàn)變的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)中，以德性為引領(lǐng)，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而恰當(dāng)引導(dǎo)的能力。人工智能時(shí)代，發(fā)展教師的教育實(shí)踐智慧具有更加深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

一、人工智能時(shí)代教育實(shí)踐智慧的價(jià)值

人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)將發(fā)生革命性變化。學(xué)習(xí)的目的是為了展現(xiàn)人性，成就幸福，是為了讓人在變動(dòng)不居的世界里找到自己真正的志趣所在并努力去實(shí)現(xiàn)它。情意素質(zhì)和學(xué)習(xí)力將成為備受關(guān)注的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)將回歸到依賴人的發(fā)現(xiàn)和探索欲望的滿足以及情意生活的需要。學(xué)習(xí)方式更加彰顯個(gè)性化、個(gè)別化、生活化的特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)更受關(guān)注。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，與生活聯(lián)系在一起的問(wèn)題，特別是與情意發(fā)展、信息處理相關(guān)的主題，將成為重要的課程內(nèi)容。

學(xué)習(xí)發(fā)生變革的同時(shí)，教師將更加側(cè)重情意溝通與社交輔助，道德示范，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和示范，學(xué)習(xí)的組織、診斷與指導(dǎo)，資源開(kāi)發(fā)與優(yōu)化等。教師的核心職能成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人性、彰顯學(xué)生人生意義、發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力、培育學(xué)生情意素質(zhì)。

智慧教育環(huán)境、不斷生成的大數(shù)據(jù)，需要教師讀懂、理解數(shù)據(jù)的意義，并據(jù)此診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)或組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)共研、在交往中建構(gòu)，需要教師以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，利用人工智能環(huán)境提供的更多數(shù)據(jù)，推測(cè)決策可能引發(fā)的多種結(jié)果，基于理智、更基于向善的情意做出明智判斷，從容決策，施以合理的教育行為干預(yù)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、教師教育實(shí)踐智慧的生成路徑

教育實(shí)踐智慧具有緘默性，隱含于教育實(shí)踐之中，寄居于個(gè)體的思想和行動(dòng)過(guò)程之中。是情境性的、個(gè)體化的，因此，難以形式化，難以通過(guò)傾聽(tīng)他人講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。

教育實(shí)踐智慧的生成路徑，是教師在求真、至善、臻美的教育理想引領(lǐng)下深耕教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐，在自我批判與否定中實(shí)現(xiàn)自我超越、自我更新，加深對(duì)教學(xué)的理解，最終形成個(gè)人的教育實(shí)踐知識(shí)，形成教育信念。

教育實(shí)踐智慧生成與教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐智慧生長(zhǎng)的土壤。以教育隨筆、教育敘事為載體的個(gè)體反思是教育實(shí)踐智慧生成的發(fā)端。在實(shí)踐共同體中以敘事分享、分析為媒介引發(fā)實(shí)踐情境再現(xiàn)和教師決策行為的合理性討論、歸因分析，專業(yè)對(duì)話中重構(gòu)事件的意義，重構(gòu)教師的實(shí)踐性知識(shí)，重構(gòu)教育信念，是教育實(shí)踐智慧生成的重要過(guò)程。教師由此更深刻地理解教學(xué)，并由此形成教育信念，是教育實(shí)踐智慧生成的質(zhì)的飛躍。

三、在行動(dòng)研究中發(fā)展教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐智慧的生成需要教師深耕教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，形成教育信念，帶著情感研究學(xué)生、研究學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、加深教學(xué)理解。實(shí)踐研究證明，基于教學(xué)反思的行動(dòng)研究，符合上述特征，是發(fā)展教師教育實(shí)踐智慧的可行路徑。

教學(xué)反思是指教師回看、審視、分析自我教學(xué)行為決策及其結(jié)果的心理或智力活動(dòng)過(guò)程，是植根于教師內(nèi)心、致力于不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的力量。它通過(guò)提高參與者的自我感知水平促進(jìn)其能力發(fā)展。當(dāng)教師運(yùn)用理性反思自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教育行為，拷問(wèn)內(nèi)心的價(jià)值取向是否以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)、與追求真善美的教育初心相合時(shí)，智慧的轉(zhuǎn)化就有可能發(fā)生。

反思性行動(dòng)研究是教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在分析問(wèn)題、找準(zhǔn)癥結(jié)后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施，從而改進(jìn)實(shí)踐、提升實(shí)踐知識(shí)、加深教學(xué)理解的過(guò)程。反思性行動(dòng)研究引導(dǎo)教師以實(shí)踐問(wèn)題為始，以實(shí)踐改進(jìn)為終，以問(wèn)題為核心，邊學(xué)習(xí)邊探索問(wèn)題解決方案，在實(shí)施計(jì)劃、觀察行動(dòng)、反思調(diào)整中解決實(shí)踐問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐效能。學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐活動(dòng)聚焦于反思，整合于反思，實(shí)現(xiàn)反思、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的同期互動(dòng)，學(xué)術(shù)理論輸入與個(gè)人實(shí)踐理論輸出的同期互動(dòng)，研究成果與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的同期互動(dòng)。教育實(shí)踐智慧得到發(fā)展，教師專業(yè)自主成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

綜上所述，行動(dòng)研究之于教師專業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值在于讓教師成為有思想的行動(dòng)者，促進(jìn)其形成豐富的教育實(shí)踐智慧，體現(xiàn)在讓教師逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思理性，在反思中加深對(duì)教育教學(xué)的理解;突破固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剿鞲N近自身的教育教學(xué)情境，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)策略，凸顯創(chuàng)造的活力;走向與問(wèn)題情境、問(wèn)題解決相關(guān)的自主閱讀新境界，成為深度閱讀者;學(xué)會(huì)基于個(gè)人實(shí)踐理論，與學(xué)術(shù)理論對(duì)話、與自我實(shí)踐對(duì)話、與同伴對(duì)話，在對(duì)話中明晰專業(yè)理念，形成實(shí)踐智慧。行動(dòng)研究之旅成為教師逐步確立自我教育教學(xué)觀念、構(gòu)筑自我教育教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，讓經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、意志走向深刻，走向融合，成為富有教育智慧的優(yōu)秀教師。

人工智能時(shí)代，迅猛的教育變革必將進(jìn)一步凸顯教育實(shí)踐智慧的價(jià)值和作用。智慧教育環(huán)境在更新迭代，要求并推動(dòng)更多勇立潮頭的教師更好地發(fā)展教育實(shí)踐智慧。筆者相信，人工智能時(shí)代+優(yōu)越的教師發(fā)展生態(tài)可以催生更多智慧型教師。

（作者系吉林省教育學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：李莎

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