辯論式教學在政治學類專業實踐教學中的地位、特點與方法

楊宏郝

[摘 要]辯論式教學是在理論教學過程中設置論題、正反論證、辨明是非、拓展思維的實踐教學方法。這種方法非常適合在政治學類專業的實踐教學中運用。辯論式教學法對培養學生思維能力、反應速度、邏輯素養、語言表達、心理調適等多方面素質有其他方式不能替代的獨特作用。辯論式教學并不是一種單一的團隊攻辯比賽模式，它有多種組織表現形式，每種辯論類型有不同的特點和操作方法，項目組著重探討了辯論式教學在政治類專業實踐教學中的地位以及帶有普遍性的特點和一般操作方法。

[關鍵詞]辯論式教學;政治學類專業;地位;特點;方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0135-03

2018年，國家教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中《政治學類教學質量國家標準》指出，政治學類專業培養的能力要求是：“獲取專業和相關理論知識和方法的學習能力;專業性思維和專業知識方法的運用能力;創造性思維和開拓創新創業的能力;流暢的漢語表達、人際溝通和寫作能力;熟練運用計算機、網絡技術和外語的能力”。

廣西民族大學政治與公共管理學院從自身條件出發，根據政治學類專業特點，提出“五項六式”的培養模式，其內涵是指圍繞五項能力建設而開展的六種實踐教學方式。其中，“五項”是指“五項能力”，即學習思考能力、辨別取舍能力、口頭表達能力、文字寫作能力與組織協調能力;“六式”是指圍繞“五項能力”培養而探索出的六種相互聯系的實踐教學方式，即交流對話式、專題推進式、多樣競賽式、活動參與式、社會體驗式、警示教育式。辯論式教學法融合了交流對話式、多樣競賽式、活動參與式的特點，探討辯論式教學在實踐教學中的地位、特點及一般操作方法，對推進政治學類專業學生的能力培養有重要意義。

一、辯論式教學在政治學類專業實踐教學中的地位

政治學類專業的實踐教學有多種方式，如畢業論文、專業實習、畢業實習、專業釆風、社會調查與實踐、軍事訓練、公益勞動等。這方式屬于專門的實踐教學環節和課程，有專門的指導教師，一般集中在特定的時間或地點進行，需要完成特定的實踐工作任務，獲得相應的學分。辯論式教學不是政治學類專業實踐教學中的一個專門的環節或課程，而是一種配合實現專業培養“五種能力”目標的一種教學方法。雖然辯論本身也是一種實踐活動，但是在政治學類專業培養過程中，辯論式教學的運用不是為了實現辯論本身的目的，不是為辯論而辯論，而是通過辯論的方式使學生深入思考和探討相關的專業問題，并在這個過程中鍛煉學生的邏輯思維、理論研究、創新思維、口頭表達和批判精神等多種能力素質。

辯論式教學不是一般意義的辯論，它是一種滲透性的和普適性的教學方法，任何課程都可以運用，各門課程教師可以根據不同的問題采用不同的辯論方式。這種辯論是在教師的主導下，一般針對教學中有一定爭議的問題展開。辯論式教學的正、反方可以通過抽簽決定，也可以通過學生自愿選擇的方式決定。辯論式教學是一種教學手段，目的是通過辯論弄清問題，明確正反雙方所持觀點和立場的根據，并最終引導學生或堅定某種觀念和立場，或繼續存疑并進一步深入探討。總之，辯論式教學是在理論教學的基礎上，組織學生就特定的問題，分別從正反兩面進行思考和論證，從而達到對相關問題的辯證把握的一種實踐教學方法。

辯論式教學的類型是多樣的，常用的有以下五種。

第一，師生之間即興辯論式。這種方式一般來說是由教師主導，吸引學生參與問題的辯論。教師提出問題，簡單介紹學術界正反兩方面的觀點，激發學生思考，然后教師選擇某一方的觀點進行論證，同時引導學生持相反的觀點并加以論證。經過師生之間唇槍舌劍式的辯論，加深學生對問題的思考和理解。

第二，學生個人獨立書面辯論式。這種方式是學生個人一分為二地扮演辯論的正方和反方，分別用文字為正方觀點和反方觀點進行立論，同時又用文字對正方觀點和反方觀點進行反駁。反駁并不限定于針對論題本身，也可以針對論據和論證方法進行挑剔和批駁。思想是語言的前提，通過反反復復的自我立論和自我反駁，可以不斷自我反思和糾錯，逐漸深化自己對相關問題的思考，從而實現對問題全面、充分和辯證的把握。

第三，學生個人之間即興辯論式。這種方式是設置辯題之后，讓兩名學生分別持正方立場和反方立場，采用輪流發言的方式進行論辯式演講，既鍛煉學生的立論能力，也鍛煉其批判能力。這種方式操作簡單，任何課程都可以隨堂開展。由于有競賽的性質，其他學生也可以參與評論來支持自己同意的一方。

第四，學生分組對壘自由辯論式。這種方式是把全班同學分成若干觀點對立的小組，通常以8人為一個攻防組，每組分成正方和反方兩個辯論隊，每隊4人。各辯論隊安排好隊員的分工，通過分工合作鞏固本方立場并破解對方的論證。這種辯論采用圍桌討論的方式進行，辯論比較自由、激烈。

第五，學生分組競賽辯論式。這種方式是在教學班中挑選辯論能力較強的學生組成兩個辯論隊，一般為6人一隊，以抽簽方式選擇辯題。另外選擇1位學生擔任主席，2位學生擔任計時員，2位學生擔任統分員（也可以由計時員兼任），5位學生擔任評委，其他學生作為觀眾。按照正規辯論賽的賽制進行辯論比賽，這種方式組織難度稍大，準備時間稍長。

二、辯論式教學在政治學類專業實踐教學中的特點

相比于政治學類專業的其他實踐教學方法，辯論式教學有其鮮明的特點。

第一，課堂的互動性更強。相比于目前許多教師習慣采用的問答式課堂互動，辯論式互動更能激發學生參與的積極性，更容易調動學生參與問題的討論。

第二，學生參與更全面。政治學類專業的大多數課程需要學生大范圍參與課堂活動，辯論式教學方式的多樣性完全能夠滿足讓每一位學生都能參與到實踐教學中來，即便是競賽式的辯論教學，作為觀眾的學生并不是置身事外，而是可以與場上辯手一同思考和探討。

第三，學生對所辯論問題的理解更深刻。由于辯論雙方所持觀點受到對方不斷質疑，因而需要千方百計去完善自己的論證;同時，通過對方的論證和自己的質疑，對于對方所持觀點也有深刻的理解，因而比起僅僅聽一面之詞的讀書或聽課來說，對所討論的問題的理解更加全面、深入。

第四，課堂氛圍更活躍。政治學類專業課程的教師有很多手段可以活躍課堂氛圍，如國際會議模擬、外交談判模擬、面試招聘模擬、政策宣講模擬等，甚至只是通過簡單的故事導入、設置懸念、課堂提問也能在一定程度上活躍課堂氣氛，但以上種種方式辯論式教學都可以運用，而且辯論更能激發學生參與的積極性。而且如果學生對自己所持觀點有深入研究，就會逐漸深信并激發起維護“真理”和批駁“謬誤”的感情沖動，從而全心投入課程的學習之中。

第五，可以使枯燥的理論問題變得充滿趣味。一般來說，大學生思想活躍，追求新鮮感，對抽象的理論問題容易感到枯燥乏味，因而比較抵觸純粹的理論說教。教師要達到教學目的就必須增強課程教學的趣味性，而教學的趣味性不是教師一廂情愿、自以為是就能夠產生的，它源自學生自身的感受和體驗。辯論式教學滿足了學生深入感受問題和體驗生活的欲望，他們通過自己的自主研究和理性論辯，使枯燥的理論問題變得充滿趣味。

第六，更能夠鍛煉學生的辯證思維能力。所謂辯證思維是在思想中把握事物的聯系性和發展性，其核心是善于運用矛盾分析法。事物有自身的聯系方式和發展方式，唯物論者在認識世界的過程中把握事物的聯系和發展的必然性，從而在思想中形成一種認識和預見事物運動變化發展的思維能力。事物發展的根本動力和原因是事物自身的內在矛盾，即對立統一的雙方相互影響、相互制約、相互作用、相互轉化形成事物的運動、變化、發展。辯證思維能力是鍛煉出來的，而辯論式教學這種方法正是要求學生對每一個問題都要全面的用對立統一的思想進行批判分析，學生經常參與辯論一定可以提高自身的辯證思維能力。

第七，有利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。邏輯思維能力一般指的是形式邏輯的修養和運用的能力。形式邏輯核心是關于如何準確理解和運用概念，如何精確理解和使用判斷，如何合理運用有效的演繹推理和可靠的歸納推理進行論證。形式邏輯研究演繹思維形式結構的普遍有效性問題和歸納方法的合理性問題，這些問題和語言運用密切相關，在某種意義上講，提高形式邏輯思維能力也就是提高語言運用的合規性的能力。當然，在辯論中，辯論者除了邏輯思維能力的理性較量之外，往往也展示自己詩詞歌賦等文學語言的水平。因此，這種活動在一定程度上對提高學生的語言駕馭能力也是有幫助的。

第八，有利于培養學生的獨立思考能力和批判精神。大學生不再像他們在中學時代那樣，為準備高考而被動地接受各種各樣的信息（知識、觀點），大學時代有了更多的自由空間，大學精神應該是一種獨立、自由、批判的精神。要培養大學生的獨立思考能力和批判精神，當然離不開博覽群書、兼容并包、廣泛交流和大膽質疑，這些必須貫穿于大學的生活全部歷程。辯論式教學方法對獨立思考能力和批判精神的培養是顯而易見的，辯論不可能背誦別人的辯詞，更不可能按照別人的思想進行辯論，因為思想不是信息，思想是真實的、動態的過程，思想過程只屬于思想者本身，獨立思考意味著有自己的主見，對他人的“異見”自然也會進行深刻的審視和批判。

三、辯論式教學在政治學類專業實踐教學中的操作方法

第一步，選擇辯題。政治類專業的各門課程都有大量論題可以選做辯題，由于各門課內容不同，這里不具體羅列，只提出幾點原則性建議：首先，選題應盡可能是學術前沿有爭論的問題，便于學生查找資料，深入研究;其次，選題應盡可能是新穎的，應當避免那些已經被各種辯論賽多次使用的辯題，以免學生受到已有辯詞的束縛;再次，選題應盡可能對正反雙方來說都有較廣泛的論證空間，不能選擇在意識形態上黨和國家已有明確表述的命題，一邊倒的觀點是無法開展辯論的;最后，選題應盡可能是學生熟悉和關心的問題，只有與學生息息相關，他們的辯論才真實、生動。當然，在實際教學實踐中，我們也可以根據課程教學進度或者社會熱點問題來選擇辯題。例如，外交學導論課可以選擇“美國大選后美國政府對華政策會（不會）有很大變化”作為實踐教學辯題，雙方都可以從網上的時政評論文章和新聞報道中搜集到大量辯論素材;西方政治思想史課可以選擇“人本質上是（不是）政治性動物”作為實踐教學辯題，正方可以用亞里士多德的思想作為辯論武器，反方可以用伊壁鳩魯、霍布斯的思想作為辯論武器，這有利于促使學生對相關理論知識的深入研究;中國政治思想史課可以選擇“道家的政治思想是積極（消極）的”作為實踐教學的辯題，引導學生深入研讀《老子》與《莊子》，正確理解老子“無為”思想的真實意涵，以及辯證分析老子“無為”思想與莊子“無為”思想的聯系和差異。

第二步，組織辯論。不同類型的辯論教學，其過程的組織是不一樣的。師生互動式辯論由教師根據教學進度或學生提問設置辯題，即興論辯;學生個人獨立批判式思辨由教師設置若干對立辯題供學生選擇，書面論辯;學生一對一式辯論或者分組式辯論則由教師預先設置辯題，學生隨機選擇正方或反方，給一定時間提前準備，一般是這次課布置，下次課辯論;如果是比賽式辯論，組織工作通常包括指導學生審題、指導學生建立論證框架和駁斥思路、指導學生辯論隊分工合作、制定辯論賽的規則、安排辯論賽的主席、評委、計時員、統分員等幾個工作環節。

第三步，辯論的總結和點評。總結是指參與辯論的學生對辯論活動進行自我總結，點評是指教師對學生在辯論過程表現出來的優缺點進行評價。辯論后的總結非常重要，目的是讓學生對自己研究和表達論題的過程進行一番深入的反思，以便正確認識自己，發揚優點，克服缺點;教師點評既要對整個活動做總體的評價，又要對帶有共性的優缺點進行點評。通常情況下，教師不對辯題的立場做褒貶評論，因為學生所持立場是抽簽或指定獲得的，即便是學生自愿選擇，也未必就是其真實的觀點，很多時候學生之所以選擇某方辯題是出于對辯論的難易程度的預測。教師如果必須對雙方立場表明自己傾向的，也不能一邊倒再肯定一方而否定另一方。學生希望教師能夠客觀、公正、全面、辯證地看待每位學生的努力，能夠指出他們的進步和不足。因此，教師點評的側重點應在兩個方面：一是對辯題正反雙方的合理性和缺陷進行分析;二是對學生的研究和辯論的成績加以肯定和指出存在的問題。

四、結語

辯論不但是語言表達能力的較量，也是邏輯思維能力、創新思維能力、辯證思維能力、系統思維能力、維護真理能力、批判謬誤能力等綜合能力的較量。對學生的綜合能力的培養僅靠讀書是不夠的，必須理論聯系實際，知行結合，在實踐中反復鍛煉才能培養出來。辯論式教學方法在政治學類專業實踐教學中的探索運用已經取得一定的成效，在其他專業的實踐教學中，如果能夠根據不同課程、不同學生的特點，恰當運用不同的辯論方式，引導學生積極參與辯論，不斷創新辯論式教學的內涵和外延，相信一定可以在培養學生綜合能力上發揮重要的作用。

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[責任編輯：劉鳳華]