學習品質：課堂應關注的關鍵要素

陸椿

學習品質是學生在學習過程中形成并表現出來的比較穩定的特性和特征，優秀的學習品質為一個人的終身發展奠基。學習品質因人而異，但主要受后天教育的影響。從培養學生創新精神和實踐能力的要求出發，教師在傳授知識技能的同時，應著力培養學生“自覺學習、獨立思考、大膽質疑”這三種能力與品質。

一、引導學生自覺學習

自覺學習是一種學習態度情感方面的品質。具有自覺學習品質的學生，對事物有好奇心，有強烈的求知欲，能積極主動地投入學習中，不滿足已有的答案或方法，在學習中思維是活躍的，體驗是愉悅的。在現代學習背景下，學生是否具備自覺學習的品質顯得極為重要。

設計層層遞進的學習任務。自覺學習首要是激發學習者的內驅力，喚醒深層次的學習自覺。從兒童心理學上說，課堂所設計的教學主題和任務，不單是引起學習興趣，更是促使學生進入一種思維上躍躍欲試的狀態[1]。課堂上看“任務”是否能有效“驅動”學生的學習自覺，關鍵是要以學定教，把握學生的“已知、未知和須知”，基于最近發展區設計具有挑戰性的學習任務，讓學生帶著問題和思考全身心地投入學習中。例如，在學習蘇教版小學數學第六冊“解決問題的策略（從問題想起）”的內容時，筆者出示關于運動服、運動鞋和運動帽的單價信息后，引導學生思考：根據已知信息可以提出哪些問題？買一套運動服和一雙運動鞋最多剩下多少元？最少呢？在解決問題的過程中你有什么體會？通過層層遞進的問題驅動，學生由淺入深地思考，在解決問題的過程中學會“從問題想起”的策略。

在矛盾沖突中體驗學習的成功。自覺學習離不開學習者積累的成功體驗和信心。一名能自信滿滿解決問題、在學習中找到樂趣、獲得精神滿足的學生，怎么會不愛學習？學生在課堂中獲得新知、參與過程，得到教師和伙伴的鼓勵肯定，都是成功的體驗。雖然課堂教學有統一的目標任務，但教師必須正視差異，科學分層，幫助學生樹立“每天進步一點點”的小目標，讓每一名學生都有體驗和收獲，獲得發展。

仍以“解決問題的策略（從問題想起）”的教學為例，在練習中筆者設計了一個問題：乒乓球的個數是籃球的幾倍？要求學生根據問題思考要解決這個問題需要知道哪些條件。接著筆者出示條件：學校準備買16袋乒乓球和8個籃球。讓學生快速搶答。受到數據的影響，學生大多回答“2倍”而忽略了條件中“袋數”和問題中“個數”的區別。這時，筆者說道：“一開始我也是這么想的……”觀察力強的學生立刻發現了問題，提出了質疑。筆者趁機啟發道：“你能再補充一個條件讓問題得到解決嗎？”簡單改編一道習題，讓學生循序漸進地體會“從問題想起”的過程，感受學習的快樂。

二、促進學生獨立思考

獨立思考是學生面對信息獨立做出的決策和判斷，屬于深度思維的一部分。具備獨立思考能力的人，才能對問題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。

先學后教。讓學生先思考，形成個人的想法或產生疑問，教師再點撥指導，以免學生進入思維定式[2]。例如，學習“異分母分數的比較”時，方法有很多，學生提出可以化成小數比較，可以畫示意圖直觀比較，可以通過分子比較，還可以化成同分母分數比較，等等，這些都源于學生的獨立思考。教師讓學生充分對比、提煉優化，得到異分母分數比較的基本方法也就水到渠成。

積累學習經驗。學習中個人的感受經驗是獨立思考的基礎。課堂上教師要讓學生積極參與，多感官投入學習活動，在豐富的體驗活動中積累經驗，從而形成正確清晰的概念。例如，學習認識質量單位“千克”時，筆者通過設計開展豐富的體驗活動掂一掂、估一估、比一比、稱一稱和用一用等，讓學生在富有層次的學習活動中充分感知“1千克”的質量，積累活動經驗，以便今后對“1千克”做出獨立正確的判斷。

提供豐富的素材。學習素材是學生獲取知識的載體。課堂上教師為學生提供多樣的素材，促使學生通過一系列觀察、分析、比較、聯想、推理等思維活動，做出個人決策。“選擇”實質上就是一個獨立思考的過程。例如，提供硬幣、瓶蓋、鉛筆和線、圓規、直尺等各種工具讓學生嘗試畫圓。有的學生借助現成的圓形物體描了一個圓，有的學生用線和筆模仿圓規畫，有的學生則用線和橡皮在空中“甩”出一個圓，還有的學生用圓規畫。

三、培養學生大膽質疑

大膽質疑體現的是一種高階思維品質。學習中不但能理解知識，還能經過分析提出疑問，其思維必然是有深度的。大膽質疑，首先是“大膽”，要敢于思考，敢于提問;其次是“質疑”，需會提問、能提問。

因問促學，鼓勵學生質疑。在課堂上教師可以“以師問促生問”，如“對于這個問題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問題？”“你同意伙伴的看法嗎？”等。一是激發學生的問題意識，二是培養學生的質疑能力，三是以學生之口提出的問題更能得到課堂共鳴。讓學生充分表達不同的思路和想法，當然會不可避免地產生錯誤，學生的錯誤正是質疑的“激發點”，教師可引導學生相互質疑答疑，充分辨析，讓大膽質疑真正成為學生的寶貴品質。

借助思維接力，引發思維生長。個人的思考總是有限的，課堂中教師要善于引導學生利用思維接力，促進思維不斷走向深入，產生新的疑問。學生在討論交流的過程中得到啟發，進而完善自己的方案，甚至想到新的辦法。這種以他人的思維結晶作為繼續思考的起點，后來的人接過前面人的“接力棒”繼續向前沖刺，以團隊的力量使思考達到新的高度的方法，也可以稱為“思維接力”。

保護學生愛問的天性。“愛問”是孩子的天性。可是隨著年齡的增長，尤其是進入學校以后，學生卻越來越不愛“問”了。教師要研究學生的心理，在課堂中營造寬松和諧的氛圍，給學生“問”的空間和時間，保護學生的好奇心。同時告訴學生，每個人的基礎不同、興趣不同、側重點不同，提出的問題自然也就各不相同，都值得尊重;“提問”和“質疑”，就是敢于挑戰，都值得鼓勵。

課堂是學習的主陣地。“自覺學習、獨立思考、大膽質疑”是我們在課堂上需要著力培養的三種學習品質，也是培養學生核心素養的重要途徑。

參考文獻

[1] 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37.

[2] 郜舒竹.小學數學這樣教[M].上海：華東師范大學出版社，2015：149.

（作者單位：江蘇省蘇州市彩香實驗小學校）

責任編輯：胡玉敏

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