移動學習視域下高校體育單項教學研究

摘要：高校體育單項教學是高校體育工作的主要載體與重要內容，在移動互聯網環境下，審視高校傳統體育單項教學存在的問題，挖掘基于移動互聯網開展高校體育單項教學的優勢，從課前預習、課堂教學、自主學習、學生評價四個維度探索移動學習視域下高校體育單項教學開展的路徑，對于提升高校體育單項教學的水平，具有重要的意義。

關鍵詞：移動學習 體育單項教學 問題 價值 路徑

高校體育是提升大學生綜合素質的基礎工程，是建設教育強國、體育強國的重要工作。隨著現代信息技術的發展，互聯網特別是基于手機的移動互聯網對高校體育的改革與發展產生了深遠的影響，催生了移動學習這一新的學習范式。體育單項教學作為高校體育開展的主要載體與重要內容，在高校體育中具有舉足輕重的作用。如何在移動互聯網環境下順利開展高校體育單項教學，進而提升高校單項體育教學的實效性，是全面推進高校體育教學現代化、信息化的重要舉措。

一、高校傳統體育單項教學存在的問題

體育單項教學是高校體育開展的主要載體和重要內容，傳統體育單項教學經過多年的實踐積累，其教學內容、教學方法、教學手段已經趨于成熟，在高校體育中發揮著重要的作用。但隨著時代的發展、大學生需求的變遷，傳統體育單項教學存在的問題也開始凸顯。

（一）固有模式的局限性

目前來看，傳統體育單項教學大多停留在“教師教、學生學”的傳統教學模式上。具體來說，在課堂上，教師進行知識講解、動作示范，然后，學生進行訓練，教師在學生的訓練中進行普適性和針對性相結合的指導，逐步提升學生體育單項運動的技戰術水平;在評價上，往往采用學生展示訓練成果，教師評定成績（打分或評級）的形式。

目前來看，傳統體育單項教學存在著以下幾點弊端：第一，學生的課前預習明顯不足，由于缺乏預習，加上學生的接受能力不一樣，所以，造成學生學習效果參差不齊，很難保證學生學習的有效性和同步性;第二，學生的課堂學習效果很難保證，在課堂教學中，教師面對多名學生，每名學生很難得到充分的指導，一些訓練中的問題也很難得到及時的發現和糾正;第三，學生的評價很難精準，也不具備發展性，往往是教師簡單點評，評定成績（分數或等級）即可，對學生體育單項運動的繼續學習幫助不大。

（二）教學資源的有限性

目前來看，傳統體育單項教學的教學資源有限，是阻礙高校體育單項教學順利開展的首要瓶頸。第一，由于得不到必要的教學資源支持，學生的課前預習無法開展，體育作為實踐性很強的學科，單憑教材進行預習的效果非常有限，而且容易形成錯誤認識;第二，教師在課堂上提供的教學資源有限，且很難重復利用，比如教師的一個動作學生沒看清楚、沒有領悟，就很難有機會再看一次;第三，學生自主學習的資源有限，體育單項教學非常需要學生的自主學習、自我訓練，但是沒有指導性的教學資源作支撐，學生很難完成體育單項教學的復習、鞏固及提高工作。

二、移動學習視域下高校體育單項教學實施的優勢

移動學習一般是指在智能手機的幫助下，在任意時間和地點發生的學習活動，具有即時學習和互動交流的特點。在移動互聯網環境下，可以嘗試使用移動互聯網，通過視頻的形式，在移動學習的范式下，解決傳統體育單項教學中的問題，提升高校體育單項教學的質量和水平。

（一）解決教學資源匱乏的問題

隨著移動互聯網的發展，越來越多的教育資源通過視頻或者音頻的方式，上傳到互聯網上開展移動學習，成為學生學習的另一路徑。對于高校體育單項教學來說，較為原始的網絡教學資源是高水平選手的比賽，以羽毛球為例，林丹、諶龍等優秀羽毛球運動員的比賽，就是很好的教學資源。當然，由于優秀運動員的水平較高，未必適合初學者，所以一些網絡體育達人，在網絡上傳了一些教學視頻。但由于多數網絡體育單項教學資源缺乏系統性、針對性，質量和水平也參差不齊，很難滿足高校體育單項教學的要求，所以，高校體育教師有必要根據教學實際，開發基于移動互聯網的體育單項教學資源。

（二）拓展學習的時間和空間

顯然，對于高校體育單項教學來說，僅僅靠課堂教學，是很難提升學生的學習效果的。以羽毛球為例，僅僅提升發球技術，就需要學生不斷地練習，這在有限的課堂時間與場地空間內，是根本無法實現的。所以，提高高校體育單項教學的效果，學生的自主學習顯得尤為關鍵。在移動互聯網環境下，通過教學視頻等網絡教學資源，學生可以選擇合適的時間、合適的地點，開展移動學習，這無疑拓展了學習的時間和空間。特別指出，網絡資源具有便捷性、可重復性的特點，學生可以輕而易舉地獲得網絡教學資源，并針對性地使用。

（三）實現師生互動交流

在移動互聯網環境下，通過在線社交軟件，可以實現師生之間的互動交流。[1]在2020年上半年的疫情期間，各高校組織線上教學，很好地實現了這一點。同時，師生之間也可以基于微信群、抖音、快手等社交軟件進行交流。以羽毛球為例，學生可以將自己訓練的動作視頻拍攝下來，上傳至微信群進行交流，教師可以通過觀看學生的視頻，進行技戰術的遠程指導。同樣，這種上傳訓練視頻的方式，也可以應用于學生評價，不僅可以給教師評價學生的足夠的時間，還可以讓學生充分地展示自我，更有利于實施貼近真實水平的評價，也有利于教師給出發展性的改進意見。

三、移動學習視域下高校體育單項教學的實施路徑

在移動學習范式下，高校體育單項教學的實施，重點要把握好課前預習、課堂教學、自主學習、學生評價四個環節。下面，結合筆者的羽毛球教學實踐，詳細討論一下。

（一）課前預習：提升體育單項教學效果的前提

課前預習對于課堂教學來說是至關重要的，但對于高校體育單項教學來說，卻往往被忽略。被忽略的原因并不是課前預習不重要，而是因為教學資源限制難以開展。因為相對于其他學科的知識教學，高校體育單項教學具有很強的實踐性，使得其無法像知識教學一樣通過教材來預習。移動互聯網絡環境下，教師可以通過開發微課視頻資源，上傳至網絡平臺，通過學生的移動學習，幫助學生進行課前預習。[2]

如在高校羽毛球教學的課前預習中，可以先將課前預習內容制作成為微課視頻，上傳網絡平臺（如微信群），來幫助學生進行課前預習。一般來說，課前預習的微課視頻包括以下內容：一是知識講解，讓學生了解體育單項運動的基本知識;二是動作示范，要規范學生的動作，糾正錯誤的動作;三是提出預習要求，明確學生做哪些任務，達到什么樣的標準;四是提出預習思考，與課堂教學相銜接。

（二）課堂教學：提升體育單項教學效果的核心

課堂教學是高校體育單項教學的主體部分，是提升體育單項教學效果的核心。一般來說，課堂教學是以教師為主導、學生為主體的教學活動，教師和學生完全有機會面對面的交流。但是，課堂教學是教師面對多名學生，如果將教學時間與精力平攤下來，就顯得力不從心了。這個時候，可以考慮利用教學視頻作為輔助資源，通過學生的移動學習來協助完成課堂工作。

如在高校羽毛球教學的課堂教學中，可以將課堂教學的內容做成教學視頻，上傳至網絡平臺，學生在課堂訓練的時候，可以打開手機參照視頻的內容，在視頻的指導下學習。用于課堂教學的教學視頻應該包括以下幾個方面：一是教學重點，強調訓練的主要內容，幫助學生把握重點;二是教學難點，幫助學生針對難點，進行重復演示或者動作分析，提升學生的訓練水平;三是教學疑點，對于學習過程中遇到的疑難問題，要給予必要的解答，達到“解惑”的效果。當然，教師也可以根據課程的進度，制作時長較短的教學視頻單元，依據教學的進度，適時發送到網絡平臺，供學生參考使用。

（三）自主學習：提升體育單項教學效果的關鍵

對于高校體育單項教學中學生的自主學習來說，時間、場地都是限制因素，但最重要的限制因素還是教學資源。沒有教學資源的指導，學生在體育單項教學中的自主學習往往陷入困境：一是缺乏指導，自主學習的動力不足，得過且過;二是缺乏指導，把握不好節奏，難以實現效果;三是缺乏指導，對于一些訓練中出現的問題，難以有效解決。因此，有必要為學生提供針對性的教學視頻，在條件適宜的時候，幫助學生通過移動學習，開展自主學習。

如在高校羽毛球教學的自主學習中，將用于自主學習的教學視頻上傳，學生在教學視頻的指導下，進行自主學習，可以把握學習進度、深化訓練要領、解決疑難問題。自主學習的教學視頻一般包括如下內容：一是自主學習的目標，也就是訓練的目標;二是自主學習的內容安排，利于把握進度;三是對重點難點的示范，幫學生學習重點，克服難點;四是對可能出現的疑難問題加以解釋說明。

（四）學生評價：體育單項教學評價模式的創新

在以往的高校體育單項教學中，學生評價往往比較粗糙，在學生眾多、學生展示有限的情況下，教師很難進行有效的、發展性的評價。在移動互聯網環境下，可以充分利用移動互聯網，創新學生評價，使學生評價更好地為提升教學效果服務。

如在高校羽毛球教學的學生評價中，學生可以將訓練動作的視頻上傳至網絡平臺，教師可以通過視頻對學生進行細致、有效的評價，在給出成績的同時，也可以針對學生展示的訓練動作情況提出改進的建議。

參考文獻：

[1]黃希，何婷.移動互聯網背景下高校體育課程教學模式研究[J].當代體育科技，2019（11）：80-82.

[2]楊鄢戎.高校體育微課教學的必要性與可行性及實施路徑研究[J].當代體育科技，2020（01）：157-158.

★基金項目：本文系山東外貿職業學院科研項目“移動互聯網環境下高校體育單項教學改革研究——以羽毛球為例”（項目編號：ky2019-22）的結題成果。

（作者簡介：曲振琳，男，碩士研究生，山東外貿職業學院基礎教學部，副教授，研究方向：體育教學與訓練）

（責任編輯 劉冬楊）