班主任專業意識：學生的視角

席長華

班主任盡管常常被戲稱為“最小的主任”，但實際上其工作的專業性極強，需要具備相關的專業知識、能力和態度，即我們常說的素養。班主任要扮演不同的角色，但是，能否勝任工作并不取決于其能否扮演一切可能的教育角色，也并不是說具備了班主任專業素養，班主任工作就能盡善盡美。在必備的專業技能基礎上，班主任還應當有專業的自覺意識來強化對工作的感知、反思和理解，即班主任意識。意識常常是主觀的，如果班主任意識僅僅從班主任自我角色出發，那就很容易導致與學生的需求背道而行，因此，本文擬從學生的視角，談談班主任專業意識的內涵與構建。

一、專業意識：一種高于專業素養的追求

班主任制度是我國學校教育制度的重要組成部分，在實際工作中，班主任工作的專業性、地位的重要性和作用的不可替代性，已經為越來越多的人所認同，也受到教育行政部門的高度關注。班主任的基本素養是指班主任在教學和班級管理中所具備的素質、修養、能力等綜合要素的構成體。它是指班主任在思想道德素質、政治理論修養、專業知識、管理能力、人文精神和身心健康等方面的綜合素養。[1]?2016年，隨著國家《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的出臺，學者們又提出了班主任專業核心素養。如上海教育科學研究院基礎教育研究所湯林春所長提出班主任核心素養框架，主要從態度、知識、能力三個維度和學生教育、班級建設、教育合力、學生評價四個角度進行界定。[2]?不管是素養還是核心素養，其實都屬于實操技術層面。余聞婧老師提出教師在專業發展過程中，是作為依靠客觀知識不斷填充、補缺、修正的事物存在，還是作為依靠意識不斷感知、理解、表達的體驗存在這一引人深思的問題，兩個角度決定著當前教師專業發展的基本研究路徑[3]。那么，何謂意識和班主任專業意識呢？

班主任工作具有極強的專業性，它要求班主任在心理學、教育學、管理學等理論支持下掌握一系列班級管理的技能。但學生的思想教育不是產品生產，“個體生命發展既有與自然、世界的根本性的聯系，因為個體生命早期的內涵就是世界的;同時又在理智化的過程中，保持著個體置身世界之中的相對獨立性，使個體生命發展成為有無相生、內涵不斷涌現的辯證存在。”[4]從上述分析我們可以看出，班主任工作不僅需要物理技術層面的知識，還需要班主任依靠意識不斷感知、理解、表達。班主任專業意識體現了班主任對教育工作和教育對象的認知、體認與把握，并由此衍生出一種角色意識。班主任專業意識，是一種基于班主任專業素養又高于專業素養的追求。

二、基于學生視角的班主任專業意識

班主任到底要擔當多少種角色？或者說要具備多少種角色意識？班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時還是學生主要的“精神關懷者”、影響學生成長、發展的“重要他人”。有人認為為了培養班主任的多角色意識，班主任應明了自己的角色定位：班主任應是一位博愛者，也是一位博學者，是學生的心理導師。還有研究者認為班主任應有教育者意識、領導者認識、靈魂工程師意識、協調者意識、指導者意識……同時，創新意識、超前意識、多維意識、敬業意識、法制意識、科研意識、心理健康意識和就業指導意識等都是班主任的角色意識。[5]以上種種意識都是從班主任工作的特殊性出發而界定的，對于做好班主任工作無疑都有幫助。其實，我們還可以換個角度思考問題，即從學生的需求出發。

從心理角度分析，中學生正處于獨立意識與自主意識不斷增強，對事物的判斷力、遠見力逐步增長的成長階段，這就決定了他們企望思想上的獨立、人格上的獨立，迫切需要擺脫家長長期以來的“束縛”，掙脫“被決定”的命運。可現實中，由于心智成長的不成熟，平時過度的學習壓力又決定中學生很難真正實現獨立。因此，中學階段是一個特殊的年齡階段，學生心理處于半幼稚與成熟之間的狀態，具有明顯的獨特性與過渡性。這一階段，課業負擔加重，競爭更為激烈，獨立意識與自主意識得到發展，更容易出現心理健康問題。從這個角度分析，我們提出班主任專業意識中最常備的應當是尊重意識、垂范意識、規范意識。其中，尊重意識是教育的前提，垂范意識是教育的核心，規范意識是教育的有效保障。

1.?尊重意識

在馬斯洛的需求層次理論中，尊重需求處在金字塔的第四層次。中學生正處于生理和心理的高速發展期，有了對事物的初步判斷力。班主任只有尊重學生，才能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生上進的動力;只有尊重學生，才能使師生關系更加融洽，及時掌握學生的思想脈搏;只有尊重學生才能產生“期望效應”，防止“意義障礙”。

為了提升學生的音樂鑒賞水平，對學生進行美育，學校每年都會舉行合唱藝術節。合唱藝術節要求每個年級先舉行預賽，最后學校舉行決賽。學校有這樣四條要求：每首曲目必須用鋼琴一種樂器或鋼琴加其他樂器的伴奏;伴奏和指揮必須是班上的學生擔任;每首曲子必須分兩個聲部以上演唱;如果班主任加入則可以加0.2分。因為班主任加入有分加，于是會唱的不會唱的到了上臺時都加進來了，真唱假唱反正也區分不了。可是，到了比賽那天我發現，唯獨有一個班的班主任沒有加入。賽后，我問這個班的學生為什么，學生回答說：他們不喜歡班主任，哪怕沒有分加也不讓他上臺。到了學期中學校組織學生對教師滿意度測評和座談時，學生說出了原因。原來，這個老師在管理班級時，對學生太苛刻，班級管理不民主，對有不同意見的學生簡單拒絕，對違紀的學生不留任何情面當眾指責。用學生的話說，就是不尊重學生。

可見，班主任只有尊重學生，才能獲得學生的信賴。尊重意識是做好班主任工作的前提。

2.?垂范意識

要讓學生做到親師，教師一定要有讓學生折服的高尚品德。班主任必須以身作則，為人師表，發揮榜樣示范作用，以自己的一言一行和高尚的道德情操去感染和影響學生，去贏得學生的尊敬。只有這樣，學生才會“信其道。”下面是一則班主任的日記：

今天是我行政值日。午飯后12∶50分左右，我來到男女生公寓間的運動場，主要是來調查男生宿舍的學生往陽臺外丟垃圾的現象。果然我看到一個紙團從空而降，因為沒有捕捉到它的起點，所以也只好作罷。我隨即到公寓的另一側去檢查，從運動場到男生公寓另一側要經過一個草坪，為了趕在就寢鈴前檢查，我從這個草坪上已經被學生走出來的一條路穿過去。我剛踏上這條“草坪路”，從身后清晰傳來幾位女生的聲音：“大家快來看，xx也踩草坪！有沒有相機？把他拍下來……還在踩那邊那塊……”當時的我，出于理虧，也出于不想驚動她們，繼續往前走，走到男生公寓的另一側，看到一片白色垃圾，再看看剛才聲音的來源處——女生公寓五樓537、536幾個女生果然聚集在陽臺上。頓時，心里像打翻五味瓶，什么滋味都有……

從日記中，我們很明顯發現，這位班主任平時對學生的要求是嚴格的，學生不管認不認同，應當想象得到也是服從的。可當這位班主任違背自己對學生的要求時，被教育者之前受到的教育信仰可能一剎那全會轟然倒塌。可見，教師自身正才能以身作則，潤物細無聲，教師的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。因此，垂范意識是做好班主任工作的核心。

3.?規范意識

規范意識就是思維中關于工作是什么，該怎么做的印象，它左右著工作時的行為模式，是長時間工作形成的穩定的意識。班主任工作看似瑣碎，但具有極強的規范性。下面，同樣是一個真實案例。

小李是初中的一個女生，屬于那種不愛學習，表現一般，又有自己主見的那類。一天早上，她像往常一樣，在家吃過早飯背起書包出了家門。到了下午，家長才接到班主任電話說小李沒上學。據同學說，上午小李也沒上學。到了晚上，小李也沒出現在家門口。家長急了，老師也急了，廣州市大街小巷全找遍，小李同學家也全問過了，結果仍然沒找到。兩天后，小李從外地打電話回家，說自己在外地，沒錢了，書包也被人搶了，要家長去接她回家。事后，小李家長說：“要是班主任上午通知我們說小李沒去上學就好了，我們可能會在車站截住她。”幸好小李同學沒有出現人身安全問題。

該案例中小李謀劃離家出走，班主任之前是沒察覺的，家長也沒發現任何端倪。但正像家長說的“要是上午班主任通知我們就好了”，如果這個班主任對工作具備規范意識就好了。班主任工作的規范有哪些呢？如早上班主任到班需做的三件事：點人、看衛生、處理特殊情況。如學生無故不來上課怎么處理？發現學生早戀怎樣處理？學生在校內或校外打架如何處理？這些工作都是有規范的。按規范程序走，依法依規做事，這才是教育的正道。

從以上三種班主任專業意識闡述可看出，班主任工作除了具備專業素養外，還應當在專業素養的基礎上不斷反省、感知、理解、探究自己工作范疇內的問題，使之形成一種專業意識，一種從自發到自覺的工作意識。

三、班主任專業意識提升的途徑：校本培訓機制

由于學生個體存在極強的差異性及發展的主動性，因此，班主任工作不像常規的教學工作，關注的不是知識本位，更多的是個體思想的發展、人格的健全。雖然不少專家學者提出班主任工作的專業化理念，并提出一些可行的培訓策略，但總體來說，班主任工作依然沒有形成統一性和系統性，依然是各自學校的自主行為。人的素質是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力。一個不具備自我教育意識的人不可能有持續的發展。而自我教育意識的激發需要有適當外部環境，我們認為，這個外部環境應當是學校營造的，其中特別重要的是學校創設的校本培訓。校本培訓應本著問題從實踐中來、在實踐中研究、在實踐中解決、在實踐中提升的理念。為使學校班主任專業化培訓切實有效，校本培訓應該做到培訓模式多樣化、培訓課程體系化、評價機制激勵化。

培訓模式的多樣化。培訓模式不是多種教育訓練活動的簡單總和，而是教育訓練活動的不同層次要素間的有機組合。我們通常采用專題講座、拜師結對、工作論壇、德育沙龍、案例評析、班主任節、體驗活動等方式。專題講座既有請進來的專家，也有我們本校的資深班主任傳授經驗。拜師結對是學校園丁工程的一部分，通過立德、立言、立業“三立”模式讓新班主任迅速熟悉工作，讓骨干班主任發揮頂梁柱作用，讓名班主任發揮引領示范作用。工作論壇和德育沙龍主要采用一種互助性學習，組建班主任工作坊，請大學專家進入團隊，讓不同特質的人表達思想，產生碰撞，形成新的思維。案例評析主要以年級為單位開展，將具體工作中的實際案例，進行分析，群策群力，尋求最佳解決之道。學校每兩年舉行一屆班主任節，為期一周。開幕式上班主任走紅地毯，學生向班主任獻花，校長頒發各類獎勵，學生為班主任上一堂班會課等。體驗活動主要以團隊拓展形式展開，請團隊拓展專業人員組織活動，在活動中提升組織能力。

培訓課程體系化。班主任培訓課程體系要注重成人培訓的特點，以實踐性、體驗性培訓為主，滲透理論性培訓內容。內容包括班主任工作條例與職責、教育心理學、班集體組建與管理、班級活動課程開發、班級管理心理學、家校協作方法與策略、班干部的培養、如何開好家長會、班會課的類型及實效、教室環境建設、班主任專業意識的培養等。每一門培訓課程都分為理論部分和實踐部分。

評價機制的激勵化。激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。在班主任評價中貫徹激勵性原則，首先要做到考評過程及結果客觀、公正、準確。其次要堅持從班主任工作的實際出發，充分考慮學校、班級情況為班主任工作提供的可能性空間，使班主任樂于接受評價的結果。評價對象接受評價的程度越高，激勵作用就越大。我們制定了五個評價指標：1.?班主任的職業道德;2.?班主任的綜合素質或專業化理論水平;3.?班集體建設的能力：班級常規管理、班級文化建設、班隊活動、主題班會組織等;4.?班主任的工作績效：差生轉化、優秀或特長生培養、問題學生管理、班干部培養、學生成績等;5.?班主任的科研能力。在具體評價過程中，我們通過教代會，首先對班主任與非班主任的績效做了區別，班主任的工作量化分每月要比普通老師高，在物質上作適當的傾斜。我們制定了《班主任工作量化評比表》，對班主任常規工作和工作績效進行評價。總之，對班主任教育工作的評價目標應是一個多元化的、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評價內容、評價形式不能一成不變。只有真正充分發揮評價的導向、激勵、調控作用，才能激發班主任的積極性、主動性和自覺性，才能激發班主任專業意識的覺醒。

班主任毫無疑問是教師中最幸福、最有尊嚴的職業。班主任應注重自己內心世界的發展，對深層的自我待之如友;培養一種自身認同和自身完整的意識，使我們的班主任工作回歸于精神的家園。只有這樣，班主任工作才能做得得心應手，才會體會到與孩子一起成長的快樂。

參考文獻：

[1]朱傳銀.?新課程背景下班主任的基本素養研究[D].?蘇州大學教育碩士論文，2010.

[2]湯林春.?班主任核心素養框架設想及其意義[J].?江蘇教育，2016（2）.

[3]余聞婧.“憂患”：教師專業意識的起源[J].?江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（10）.

[4]劉鐵芳.?返回生活世界教育學：?教育何以面對個體生命成長的復雜性[J].?教育研究，2012（1）.

[5]應國勇.?班主任的角色意識面面觀[J].?交通職業教育，2001（3）.

（作者單位：廣州大學附屬中學）

責任編輯???黃佳銳