“習課堂”：一種高效全面的小學語文創(chuàng)新教學模式

李逸皓

摘 要：“習課堂”是江蘇省特級教師管建剛攜其團隊創(chuàng)設的一種小學語文創(chuàng)新教學模式。它以讀代講，當堂訓練，課堂效率更高;它在面向全體學生的同時，還能兼顧后進生，教學更加全面。要想上好“習課堂”，需要教師精簡語言，善用肢體表達，留出更多的時間給學生訓練;強化課堂教學的組織、管理與激勵，幫助學生保持良好的學習狀態(tài);依據(jù)自己班級的學情，合理完善“習課堂”，如此才能最大程度地發(fā)揮它的作用。

關鍵詞：教學; 課堂; 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-035-002

“習課堂”是江蘇省特級教師管建剛攜其團隊創(chuàng)設的一種語文創(chuàng)新教學模式，筆者有幸加入了“習課堂”實驗，在近一個月的實踐中，“習課堂”以其高效且全面的特點在筆者心中留下了非常深刻的印象。

一、何為“習課堂”

（一）學生以“習”為核心的課堂

在“習課堂”中，留給學生學的時間更多了，他們需要當堂完成四大任務：任務一和任務三指向“讀”，是“讀課文”“讀詞語”“讀多音字”“讀段落”“讀句子”“讀講義”“讀資料”等多種內(nèi)容的朗讀任務，以“自由讀、齊讀、合作讀”為主要形式;任務二和任務四指向“習”，其中，任務二為“抄寫詞語，邊抄邊記”“仔細辨讀，選擇讀音”“根據(jù)課文，判斷對錯”“拼寫填空，聽寫詞語”等多種內(nèi)容的基礎練習任務;任務四為“思維導圖”“課文填空”“拓展閱讀”等多種內(nèi)容的提升練習任務。每個任務依據(jù)課文長度或難度限時約10分鐘。“讀”是為了更好地“習”，“讀”是“習”的基礎與鋪墊。

（二）教師以“組織”“管理”“激勵”為主的課堂

在“習課堂”中，教師講得更少了，主要負責為學生創(chuàng)設教學任務，組織學生積極、昂揚地自主學習。在學生學習的過程中，教師走下講臺，走進學生，不斷巡視，采用多種激勵方式，在班內(nèi)形成一種良性比拼與競爭的氛圍，幫助學生恢復、保持、提升學習狀態(tài)。

二、為什么要開展“習課堂”

（一）傳統(tǒng)課堂模式效率低下

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師講授、引導、提問，學生聽講、回答，這樣的模式，很難保證學生集中注意力學習。當一名學生輪到回答問題的時候，其他學生會覺得事不關己，就開起了小差;有時當老師提出了一個問題，學生卻連問題都不知道是什么;老師煞費苦心地在臺上聲情并茂，學生卻在底下不亦樂乎地做起了小動作……這種現(xiàn)象每一天都在一線教學中反復出現(xiàn)，令教師頭疼不已。而“習課堂”的誕生，就是努力為了讓全體學生能在課堂上以100%的狀態(tài)進入學習，讓所有的學生在課堂上都有事可做。

（二）回家作業(yè)敷衍潦草

教師教過并不等于學生學會。作業(yè)既是對教學內(nèi)容的鞏固，也是對學習情況的檢測。傳統(tǒng)的課堂以教師“講”為主，學生失去了在課堂訓練的寶貴時間，大量作業(yè)只能回家去完成。有些學生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，或者作業(yè)態(tài)度不端正，家長又忙于工作或?qū)⒆拥膶W習不重視，學生一回到家就放飛自我。回家作業(yè)字跡龍飛鳳舞，難以辨認。有些題目明明要求選“ABCD”，也能寫成“1234”，主觀題作答更是“惜字如金”，草草了事。“習課堂”針對這一一線教學的痛點，緊抓學生當堂訓練，讓學生的訓練都在老師的眼皮子底下完成，并在課件中設置倒計時，促使學生養(yǎng)成像考試一樣做作業(yè)的專注力。

三、“習課堂”的特點與優(yōu)勢

（一）以讀代講，當堂訓練，課堂更高效

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”“習課堂”真正做到了將課堂還給學生，通過大量的“讀”和“習”，充分保障了學生學習主體的地位，同時盡最大努力發(fā)揮教師組織、管理、激勵的教育功能。

“習課堂”以讀促思、以讀代講，它摒棄了傳統(tǒng)教學模式中的指名讀與提問，所有的知識重點讓學生通過朗讀的方式體悟——課文反復讀，重點句子配合著講義反復讀，延伸的背景資料也簡化為學生理解的句子讀，留出時間給學生當堂完成練習與訓練。在任務安排和設計上，習課堂做到了環(huán)環(huán)相扣，“讀”是為了更好地“習”做準備。最具特色的是“習課堂”為每一篇課文設計的思維導圖訓練，它有助于學生大大提升閱讀與寫作的能力，也便于學生梳理概括課文內(nèi)容。在學生完成學習任務時，習課堂還特別設計倒計時，以營造一種緊迫感，提升學生做題時對時間的調(diào)控力。一堂課下來，學生沒有開小差的時間，要么張嘴投入各種形式的朗讀中，要么提筆進入認真思考做題中。短短的40分鐘，課文讀熟了，會背了;詞語會抄了，能默了;課文梳理了，理解了。“習課堂”真正做到了立足課堂，向課堂要效率。

（二）整體布局，關注個人，教學更全面

“習課堂”既著眼于班級整體，也更好地關注到個人。它將學生隱性的思考過程通過“讀”和“做”這樣顯性的方式呈現(xiàn)出來——誰沒讀、誰沒做，一目了然，非常有利于一線教師直觀管理。課堂不再只是教師和幾個舉手同學的獨角戲，而是全班學生都參與到課堂中來朗讀與做題的滿堂彩。

在以往的課堂中，教師不可能有充足的時間關注后進生，無非是給他們提一些簡單的問題，或敲敲桌子、瞪瞪眼睛以提醒他上課集中注意力，在后進生身上消耗太多的時間就意味著浪費課堂中其余同學的時間，這是一種看似無奈卻很現(xiàn)實的抉擇。而在“習課堂”這樣的模式下，卻能夠?qū)崿F(xiàn)后進生教學與整個班級教學的兼容。教師可以利用學生集體朗讀和訓練的時間，走到后進生身邊去單獨點撥輔導，而不會擠占、影響其余同學的正常學習。或者，教師也可以通過激勵后進生身邊的同伴，不動聲色地給后進生敲一個獎勵的圖章，以達到一種正能量的輻射。

四、怎樣上好“習課堂”

不少教師在剛剛接觸“習課堂”時表示時間根本不夠用，要么總是完不成任務單，要么就是學生正確率太低。這很有可能是因為教師在“穿新鞋，走老路”——教師語言啰嗦、學生紀律渙散、教案生搬硬套。看似簡單的“習課堂”，實則需要教師潛心研究，不斷反思，做出改變。筆者在這里談一談自己在實踐中的經(jīng)驗。

（一）精簡語言，肢體表達

教師上課一定要精簡自己的教學語言，省去客套的“寒暄”，不說無意義的“廢話”，諸如“好不好”“對不對”“是不是”等，不要讓一句一句累積起來的“廢話”擠占了課堂的時間，拖慢了課堂的節(jié)奏。在踐行“習課堂”教學模式初期，建議教師在備課時寫一份講稿，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，然后逐字逐句地讀，錘煉語言，刪去多余的詞句，做到簡單、干脆、明了，要讓學生一聽就明白自己接下來需要做些什么，而不是昏昏欲睡，無所事事。

除此以外，教師還要善用自己的肢體語言去表達信息。一個鼓勵的眼神、一次溫柔的撫摸、一個驕傲的大拇指，都可以向?qū)W生傳遞非常清晰的信息。尤其是當學生在進行集體朗讀，或者做思維導圖需要深度思考的時候，大張旗鼓的表揚會打斷學生正常活動的進行，此時更需要利用肢體語言去完成信息的傳遞，而且往往可以起到“此時無聲勝有聲”的作用。

（二）強化組織，重視管理

教師要善于組織、管理學生的學習活動。在學生開始某一任務前，教師要檢查學生的準備工作，幫助學生調(diào)整到最好的學習狀態(tài)，一聲令下，學生猶如百米沖刺的運動員一般，投入緊張的學習任務中去。在學生完成任務時，教師要走到學生中間去，邊巡視，邊指導，邊鼓勵。教師或點撥難題，或調(diào)整學生的寫字姿勢，或?qū)ο韧瓿深}目的同學進行批改反饋。或高聲說出學生的姓名表揚，或給學生的語文書上敲一個大大的獎章，或給學生豎起一個大拇指，通過一些系列行為有效組織全體學生高效學習。

教師還可以創(chuàng)造一些管理語言，比如教師說“語文書”，學生口中一邊念“拿出來”，一邊飛快地將語文書打開。教師說“提筆寫字”，學生口中一邊念“擺正姿勢”，一邊把背挺直、頭抬高、腳放平。這些組織管理的語言需要教師自己去創(chuàng)造，然后與學生達成約定。它不僅可以節(jié)約課堂時間，更有助于學生更加投入地進入課堂學習狀態(tài)。

（三）依據(jù)學情，合理完善

“習課堂”不是對傳統(tǒng)教學模式的一味否定，而是在其基礎上的開拓創(chuàng)新。還課堂予學生，重視“讀”和“習”的思想是“習課堂”的最大精髓。當然，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的班級和學生。“習課堂”的教案、課件設計固然環(huán)環(huán)緊扣，科學合理，也不可能對所有班級、所有學生完全適用。因此，教師要善于且敢于依據(jù)班級學生實際情況，在堅持“習課堂”思想精髓的前提下，對“習課堂”設計的任務和課件進行合理完善甚至重構，使其更加適應班級學生的學情，而不是一味地生搬硬套，陷入無腦機械的教學。

參考文獻：

[1]楊光泉.新課程課堂教學藝術[M]成都：四川教育出版社，2006

[2]教育部.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012