開實踐探究之花 結(jié)能力提升之果

王少潔

摘 要：實踐探究是一種新型綜合實踐活動，本文聚焦提升實踐探究課程的創(chuàng)造性、探索性和實踐性，使學生在該教學情景環(huán)境中增強互動交流，培塑學生自主學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的核心目標，提出合適的探究課題等創(chuàng)新實踐方案，并對方案的實踐和效果進行了反思，提出了相應(yīng)的改進措施，使教學教研形成系統(tǒng)閉環(huán)，在不斷迭代中提高其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實踐; 探究; 能力

中圖分類號：G623.9? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號： 1006-3315（2021）2-063-002

實踐探究的學習方式是近年來在教育領(lǐng)域逐漸研究和應(yīng)用的一種新型綜合實踐活動，實踐探究性的學習方式主要是指設(shè)置開放性的環(huán)境，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，教師選定活動主題模擬真實情況，學生在實際行情活動中通過自主探索獲取知識，體會問題的解決過程和解決方法，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、小學實踐探究性學習方式的方向思考

實踐探究性的學習方式顧名思義指的是以研究活動的方式開展教學，小學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，主題自行設(shè)計。實踐探究性的學習方式與傳統(tǒng)學習模式相比，具有以下三個特點，一是延伸了學生的課堂學習空間和范圍，實現(xiàn)了對于學生自主發(fā)展和自主探究的培養(yǎng)。二是改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，實踐探究性的學習方式凸顯了學生作為課堂主體的地位，實現(xiàn)了以學生為主體的教學活動。三是實踐探究性的學習方式具備綜合學科教學作用，學生在解決問題的時候需要利用自己已有的多種學科知識才能夠順利解決問題，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合性能力。

二、小學實踐探究性學習方式的問題分析

實踐探究性的學習方式主要以學生作為主體，教師在一旁發(fā)揮輔助和指導(dǎo)作用，因此在實踐探究性的學習過程中教師的指導(dǎo)正確與否對學生實踐探究性的學習方式活動開展成效具有重要影響。

1.忽略了學生的主體地位

在實踐探究性的學習方式活動過程當中，廣泛出現(xiàn)的一大問題就是教師過多的干涉了學生的活動，大部分時候制定課題和活動方式都是由教師進行確定組織，學生在課題活動的選擇和組織過程當中主動權(quán)較低，教師在實際操作過程當中對學生進行全方位的指導(dǎo)和管理，學生的自主選擇空間被壓縮和限制住了，學生在學習過程當中自然也難以實現(xiàn)有效的自主能力鍛煉和發(fā)展。

2.探究學習指導(dǎo)處于較淺水平

在實踐探究性的學習方式過程中，由于教師需要達成一定的教學目標，因此就會出現(xiàn)過于重視教學目標，達成實現(xiàn)教學方案設(shè)計，而忽視了活動自主性，是原本自主探索的研究性活動轉(zhuǎn)化為變相的傳統(tǒng)課堂教學，教師不注重發(fā)揮和培養(yǎng)學生的知識儲備和能力素養(yǎng)，教師對于學生的活動指導(dǎo)自然也不夠深入，往往只是發(fā)揮淺層的活動推進作用。

3.弱化了學生學習的主動性

在實際實踐探究性的學習方式過程當中，由于教師缺乏對于實踐探究性的學習方式主題和內(nèi)涵的認識，在教學活動當中，往往過于重視教學研究的成果展示，忽視和弱化了實驗活動過程對于學生的影響，學生在活動過程當中的主動性和積極性沒有得到有效的發(fā)揮。

三、小學實踐探究學習方式的有效實施

1.激發(fā)學生的學習興趣

在教師教學活動當中經(jīng)常存在思想觀念上的誤區(qū)，有部分教師認為實踐探究性的學習方式的主體是教師，但實際上不同科目的教師都是學習活動的主導(dǎo)者，在實踐探究性的學習方式中也承擔著主導(dǎo)作用，教師開展實踐探究性學習方式的重點在于結(jié)合教學的內(nèi)容和重點，激發(fā)學生對于相關(guān)學科學習的興趣，拓寬學生的學習視野。比如在體育課堂實踐探究性的學習方式中學生經(jīng)常需要在戶外上課，可以接觸到多種外界環(huán)境，因此體育課堂最能調(diào)動學生的積極性，教師可以在研究性活動中與學生共同研究有關(guān)的運動會競賽項目，讓學生能夠自主討論和分析有關(guān)的活動內(nèi)容，體育教師在一旁指導(dǎo)，給學生說明有關(guān)體育項目的來源、歷史等，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

2.選擇合適的研究主題

實踐探究性的學習方式主題的選擇和內(nèi)容的搜集對學生的學習成果具有重要影響，在實踐探究性學習方式主題選擇和活動內(nèi)容制定過程中，教師可以鼓勵學生拓寬視野，引導(dǎo)學生進行延伸思考。實踐探究性的學習方式主要是以學生自主探索學習為主，因此活動開展的順利與否則主要依賴學生的生活經(jīng)驗、認知水平。以學生的興趣愛好為主，建設(shè)趣味性的學習主題，比如小學生對于外界的好奇心濃厚，同時由于學生對于世界的自我認知程度不夠，因此很多小學生在實踐探究性的學習方式主題選擇時通常都會選擇對大自然的各種氣候現(xiàn)象進行研究。教師在指導(dǎo)和幫助學生開展學習活動的過程當中，可以向?qū)W生提問比如每天怎樣預(yù)測天氣環(huán)境？不同的氣象產(chǎn)生的原理是什么？通過問題激發(fā)學生進行活動的興趣，讓學生通過收集資料的過程而進行更廣闊范圍的學習。

3.提出合理的探索問題

教師在研究性主題選擇和設(shè)計引導(dǎo)過程當中，既要鼓勵學生拓寬事業(yè)，同時也要注意避免主題選擇過于寬泛，以往傳統(tǒng)的教師教學模式當中采用的教學方法都較為嚴格，通常是以教師為中心，貫徹實施教師大綱，學生的學習通常是被動接受，學習的內(nèi)容也被局限在教學大綱當中，因此學生雖然接受了知識教學，但是卻并不能很好的接受知識和應(yīng)用知識。實踐探究性的學習方式與傳統(tǒng)學習不同的一大特點，就在于重視學生學習活動過程的體驗，通過讓學生自主探索體驗知識的積累，從而深刻的獲得實際生活經(jīng)驗，因此在實踐探究性的學習方式過程當中，教師需要轉(zhuǎn)變自身所具備的傳統(tǒng)教學理念，注重根據(jù)學生個體的認知規(guī)律和興趣愛好尋找適合學生的實踐探究性的學習方式主題，在主題確定以后，教師還需要耐心地觀察每個學生的活動學習情況，針對學生學習過程當中遇到的困難提出指導(dǎo)意見，鼓勵學生自主探索完成活動任務(wù)。在引導(dǎo)學生進行實踐探究性的學習方式的過程當中，由于部分活動主題內(nèi)容過于艱深，因此很多小學生的認知能力和研究能力尚未達到研究該主題的水平，無法實現(xiàn)預(yù)期的實踐探究性的學習方式成果，因此在小學生教學指導(dǎo)過程當中，教師需要判斷分析學生的主題選擇是否符合小學生的認知規(guī)律，針對部分過于困難的研究主題，可以在征求小學生意見的情況下，引導(dǎo)學生從較為清晰的層面進行研究，幫助學生在實踐探究性的學習方式的過程當中循序漸進地理解知識，取得最為理想的學習效果。

四、小學實踐探究學習方式的實踐反思

1.自主探索和學習，提升學生自主學習的能力

小學實踐探究性的學習方式是在小學開展實踐活動的四大形式之一，通過研究探索的方式引導(dǎo)學生自主活動，學生的自主選擇涉及確定活動主題，制定活動路徑，設(shè)計活動方法，通過獨立探索獲得學習經(jīng)驗等等，通過讓學生進行全方位的自主探索和學習，有效地提升學生自主學習的能力。在小學階段，為了有效提高學生的實踐探究性的學習方式活動效果，推進學生持續(xù)學習，通常都會將學生分為小組，以小組形式開展活動分組后，由于小組的成員個性方面和學習能力方面都有所差異，因此部分組員對于信息的獲取能力和對于任務(wù)的實踐能力可能存在偏差，無法正確地認識和開展任務(wù)。此時教師就需要適度開展引導(dǎo)幫助，注意對學生所開成的指導(dǎo)策略應(yīng)該以基礎(chǔ)性為主，在不脫離學生學習內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展良好的合作，在實踐探究性的學習方式自主研究過程當中承擔者主要引領(lǐng)責任的對象就是組長，但是小組合作當中經(jīng)常會出現(xiàn)組長總攬復(fù)雜整體工作，而組員無所事事，缺乏活動參與度的情況出現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)并不符合教師開展實踐探究性的學習方式的目的和初衷，無法達到有效教育學生，提高學生自主學習發(fā)展能力的目的。因此教師在開展基礎(chǔ)性指導(dǎo)的時候，需要堅持同一個基礎(chǔ)性指導(dǎo)原則，根據(jù)不同組別學生的不同，有特質(zhì)進行分組指導(dǎo)，每個小組不同族群所擅長的都不同，有的表達能力較強，有的書寫能力，作文能力較強，此時教師可以引導(dǎo)和幫助不同的學生負責不同的工作，讓每個組員能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，構(gòu)成一個高效率的整體，增強組隊合作的有效性和協(xié)調(diào)性，推動學生開展持續(xù)實踐探究性的學習方式的興趣和動力。

2.針對性的指導(dǎo)，提高學生探索研究的能力

實踐探究性的學習方式過程當中，要想針對學生的學習過程進行有效的指導(dǎo)，需要讓學生先開展一段時間的研究性活動，分析和收集學生實踐過程，實踐過程當中遇到相關(guān)問題后，再針對性地進行指導(dǎo)，在學生遇到困難的時候針對學生所存在的困惑進行點撥，明確學生活動開展的要點，達到降低活動難點、增加活動順利程度的目的。當學生在實踐探究性的學習方式活動過程當中遇到難題時，教師在一開始可以采取小組之間交流的方式，指導(dǎo)學生一周邀請活動，進行教誨，順利的小組分享自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)小組通過交流商討和分析自己所遇到的問題之后，教師根據(jù)學生所反饋的問題再進行適當?shù)难a充，教師需要節(jié)制巧妙的指導(dǎo)學生，讓學生通過自主摸索找到答案，而不是一開始就將答案告訴學生。由于實踐探究性的學習方式涉及到多門學科和多項知識，在學生學習過程當中受限于自己的知識面，因此會發(fā)生的各種自己所無法預(yù)計、不能獨立解決的困難，學生會因為困難而失去信心，在指導(dǎo)開始的時候為了保證研究性活動持續(xù)順利的進行，教師要時刻關(guān)注學生，針對部分遇到的極大困難的小組進行激勵指導(dǎo)，鼓勵學生繼續(xù)往下探索。

3.轉(zhuǎn)變研究的角度，開闊學生探索研究的視野

在實踐探究性的學習方式活動開展之前，通常都會預(yù)先設(shè)定學習主題、學習內(nèi)容、學習目和學習成果等等，在實際開展研究的過程當中，學生通過自主探索有時會發(fā)現(xiàn)學習主題與學習活動開展不適應(yīng)，因此造成了自主學習的困難程度加大。因此學生就需要調(diào)整實踐探究性的學習方式的主題或者內(nèi)容方案，應(yīng)用新的主題方案開展探究，教師在此時可以引導(dǎo)學生衍生出適當?shù)男轮黝}，按照新的主題進行探究。比如在涉及相關(guān)的實踐活動考察實踐探究性的學習方式時，由于更多的實踐活動都需要實際生活當中具有相關(guān)的研究材料和研究環(huán)境，如果學生所處的地方缺乏相關(guān)的環(huán)境和條件，那么學生就難以開展主題探究，此時教師可以建議學生調(diào)查自己所處區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)狀或者轉(zhuǎn)變調(diào)查的角度，從自己日常生活當中力所能及的角度進行探究和學習，在符合主題的情況下深化研究內(nèi)涵。

4.調(diào)整探究的方向，提升學生解決問題的能力

隨著學生研究活動的進行，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己研究方向和研究過程的錯誤，此時教師需要帶領(lǐng)學生一同梳理研究內(nèi)容，審視研究過程當中的成果與不足。實踐探究性的學習方式是問題的發(fā)現(xiàn)，解決過程因此在指導(dǎo)過程當中需要具備反思性的思維結(jié)合問題的發(fā)現(xiàn)和解決進行指導(dǎo)，針對學生提出問題是否解決的方法，學習所獲得的成果等等，引導(dǎo)學生回顧整體學習過程，分析和了解自己在學習過程當中所存在的優(yōu)點和缺點，進而提升學生的研究、探索和反思能力，增強學生對于實踐探究性的學習方式的綜合能力水平。在進行實踐探究性的學習方式反思的過程當中，進行有效的審視和研究可以減少后續(xù)開展實踐探究性的學習方式的不必要重復(fù)環(huán)節(jié)和重復(fù)研究，使學生能夠根據(jù)實際研究的需要靈活地選擇適當?shù)姆椒ǎ岣哐芯康母咝浴?/p>

綜上所述，在小學實踐探究性的學習方式實踐中，學生的學習會由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，學生會獲得更加豐富的情感體驗體驗和深層認知，在實踐探究性的學習方式過程當中，學生的自我學習能力會得到全面的提升。在實踐探究性的學習方式當中師生之間從不平等的地位變?yōu)槠降鹊匚唬瑢W生才是學習活動的主體，學生在活動過程當中能夠把握和控制活動的內(nèi)容和節(jié)奏，因此具備更加積極和主動的參與意識，學生在情景活動當中能夠深切的觀察感受和分析前期，將自己所具備的經(jīng)驗和技能應(yīng)用在實踐探究性的學習方式當中，針對各種學習活動情況合理的開展推論和猜想，進而反復(fù)的審視自身，在自我不斷的否定和肯定過程當中探尋問題的實質(zhì)，學生的自我需求和體驗經(jīng)歷不但能夠得到滿足，同時學生也可以在情景環(huán)境當中進行互動交流，具備更強的創(chuàng)造性、探索性、實踐性，成為具備自主學習能力，兼具創(chuàng)造能力和實踐能力的優(yōu)秀學生。

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