小學數(shù)學智慧課堂教學模式及實施案例分析

李志勇

為滿足當前智慧教育的新需求，更好地在課堂教學中進行信息化實踐應用，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學融合應用，在課堂教學當中構(gòu)建智慧課堂教學模式，開展實踐研究，可以促進教學相長，提升教學質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算、具有互動型的電子設備等新一代教育技術(shù)打造互動、智能、高效的課堂，成為學校和一線老師實踐研究的重要內(nèi)容，也是近年來教育發(fā)展的一個主要趨勢。

一、基于智慧技術(shù)的課堂教學模式分析

基于教育學、智慧教育理論和智慧環(huán)境的支持，根據(jù)“以學生為主體，教師為主導”及不同的教學內(nèi)容、教學主題、教學目標等，構(gòu)建基于智慧技術(shù)的智慧課堂教學模式。

在以學生為主體的課堂教學當中，智慧課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，更加突顯融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧環(huán)境學習工具和教材資源的運用，為課堂教學管理與教學方式創(chuàng)新提供了現(xiàn)代化技術(shù)條件（見圖1）。以課程標準為指導，在具備網(wǎng)絡、教學平臺和教學工具的智慧教學環(huán)境技術(shù)支撐下，圍繞教學目標，根據(jù)不同的內(nèi)容、主題等，選擇適用的教學資源（系統(tǒng)）和工具，組織開展智慧教學活動、學習評價及整合資源，是智慧課堂教學模式的實施主線。所以，智慧課堂教學模式的實施一般經(jīng)歷“課前預習—引入思考—解疑討論—練習鞏固—評價反饋”的過程。

二、實施智慧課堂教學模式的案例分析

案例1：

用四根木條釘成的一個長方形，向相反方向拉動兩個角，拉成一個平行四邊形，問，它的周長和面積的變化情況。

通過閱讀題目可知，本題是考察學生對平行四邊形和長方形面積概念的理解及方法運用，學生容易把周長和面積概念混淆。解決關(guān)鍵是讓學生理解“拉動”后，怎樣分析圖形的形狀確實是改變了，導致底和高也發(fā)生了變化，面積也改變，而周長不變（見圖2）。

傳統(tǒng)的教學一般是靜態(tài)操作，不一定能使學生理解透徹這一變換過程。我們可以選取具有拖動縮放功能的幾何畫板演示工具，預先設計好課件，利用觸摸屏，在屏幕上演示對兩點進行“拉動”，把這一操作推送給學生，進而讓每位學生一起參與其中，感受圖形動態(tài)的變化。有了技術(shù)的支持，理解起來直觀明了，學生就能聯(lián)系平行四邊形面積公式，從而做出正確判斷，明白其中的道理，記憶就會更深刻。

案例2：

課堂上學生完成計算題的練習反饋。

在傳統(tǒng)教學上，往往是拿一本學生的練習本投影展示，講解，然后集體訂正。這容易忽略一些特殊的錯例，也很難準確統(tǒng)計全班的情況。在智慧平臺的支持下，教師在巡堂中，可以把練習結(jié)果隨時拍照上傳系統(tǒng)，學生自己也可上傳，在系統(tǒng)中就可以快速看到學生完成情況，教師進行適當評價，再演示或推送全班，師生、生生進行互動評價，增強學習效果。同時，也可以比較準確的知道學生的總體完成情況，根據(jù)情況及時調(diào)整教學，使教學更加有效。

案例3：

探求圓周率的實驗。分組測量所帶圓的周長、直徑，算出周長和直徑的比值。

傳統(tǒng)教學中，往往是分組邊做實驗，邊在紙質(zhì)上填寫，分組匯報發(fā)言，小結(jié)的情況比較分散和凌亂。在智慧課堂中，可以制作一個共用的在線填寫表單，學生測量出數(shù)據(jù)并輸入后，可即時算出結(jié)果，展示清晰明了，便于課堂上對實驗結(jié)果分析比較，使教學過程更加高效。

此外，在一些教學平臺中，還可以對學生的課后學習進行即時測試和分析，列出各種問題總結(jié)和診斷，還有學生各個知識點有欠缺的情況，推薦參考和鞏固的內(nèi)容。

可見，智慧課堂優(yōu)勢之一是在線互動，操作直觀明了。在網(wǎng)絡支持下，通過教學系統(tǒng)的設計，在線互動附帶了教學環(huán)節(jié)中解決重難點所需求的主要互動功能，讓學生更多參與學習當中，理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，解決知識疑難問題。優(yōu)勢之二，是通過智慧教學平臺的大數(shù)據(jù)分析，達到“學情畫像，以學定教”，教師的備課、練習設計、課堂教學、個性化輔導更有針對性，因材施教，教學更加有效果。