樹人若樹木

孫萍萍

郭橐駝，因背駝而得名橐駝。家住長安城西邊，種樹高手，名氣很大，很受追捧。他種的樹，沒有不成活的，而且高大茂盛，結(jié)果早而多。世人效仿，“莫能如也”。

有人問他種樹秘訣，他答：“我并無特殊能耐，只不過能夠順應(yīng)樹木的天性，讓它按照自己的本性生長罷了。培土均勻結(jié)實(shí)，種好后就走，不妨害樹按照自己的本性健康成長。而其他種樹人，種好后卻過度關(guān)心、過度愛護(hù)，反而讓樹木偏離了生長的本性。”

看來，做得越多，不見得就越好。其實(shí)，教育也未嘗不是如此。上好的教育是順應(yīng)孩子的天性，干預(yù)不多，效果好;劣等的教育是違背孩子的天性，干預(yù)很多，效果卻適得其反。

一句“贏在起跑線上”，簡直就是忙慌了家長，累壞了孩子。早教、幼教、少兒班、強(qiáng)化訓(xùn)練班，形形色色、越辦越火的課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)……“周末比平時還忙”，是當(dāng)下很多中小學(xué)生的生活寫照。有的孩子確實(shí)贏在起跑線上：吹拉彈唱、琴棋書畫無所不通，學(xué)習(xí)成績還很優(yōu)秀。但得到這些的前提卻往往是收起自己的興趣，放棄自由活動、自由思考，甚至是發(fā)呆的時間。“小天才們”往往還沒跑到終點(diǎn)線就燃盡了學(xué)習(xí)的熱情，甚至是生活的熱情。

有一篇網(wǎng)文“為什么中國人在中學(xué)階段很厲害，后期表現(xiàn)卻不如外國人？”文中美國華裔數(shù)學(xué)家丘成桐認(rèn)為，中國的很多學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)沉重的考試沖擊以后，反而喪失了追求學(xué)問的興趣和熱情，而真正優(yōu)秀的學(xué)生，必然是對學(xué)習(xí)有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情和執(zhí)著的探究精神的。

更有甚者，有些不放心的父母，連孩子在學(xué)校的正常交往都要干預(yù)，生怕孩子在學(xué)校里受了委屈、吃了虧，結(jié)果，越界越多，孩子越長不大。優(yōu)秀的父母應(yīng)該是鼓勵孩子發(fā)揮所長，順應(yīng)孩子的天性，去運(yùn)動場上玩玩，到博物館走走，尊重孩子的興趣，點(diǎn)燃孩子的熱情。干預(yù)不多，孩子反而可能更自律、自主、自強(qiáng)，就像郭橐駝種樹，看起來不聞不問，結(jié)果卻早而多。

同理，在教學(xué)中，也并非教師做得越多、講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。填鴨式的教學(xué)，教師滿堂灌，忽視了學(xué)生的積極性、主動性、參與性，這種教學(xué)方式自然會被時代所揚(yáng)棄。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能真正激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，正如陶行知先生所言：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”

說到這一點(diǎn)，作為一名一線教師，我深有體會。以前我們總覺得學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文。現(xiàn)在，我的學(xué)生不但不怕寫作文，還很期待改作文了。每一次習(xí)作課上，學(xué)生充分的交流、互動、分享，點(diǎn)燃了彼此靈感的火花，他們現(xiàn)在基本都可以在課堂上一氣呵成地寫完作文了。寫好后，每位學(xué)生在小組內(nèi)閱讀其他同學(xué)寫的作文，并給予評價，還可以把作文送給最欣賞、最信任的同學(xué)批改，同伴互助批改完成后，他們根據(jù)所學(xué)所得和別人的建議再次修改后才上交給我。

我從習(xí)作中明顯地感受到學(xué)生的自覺反思與成長，他們會取長補(bǔ)短，主動成長。寫作時有話語，批改時有興致，修改時有提高。他們的習(xí)作水平提高了，我的批改效率也就大大提高了。如果都是我一個人批改，學(xué)生就算很認(rèn)真地看了評語，想必往往也是不得要領(lǐng)的。如果他們連評語都不想看，對我而言，那就是白忙活一陣;對學(xué)生而言，也是白寫一篇，并無成長。

郭橐駝成為種樹高手，顯然是因?yàn)橛蓄A(yù)見性。在教育中，你若想成為有遠(yuǎn)見的教育者，就得多看書、多學(xué)習(xí)，讓自己有豐富的理論知識，實(shí)踐有依據(jù)、行動有效果，你才能淡定從容地面對孩子的教育與成長，而不會被盲目的潮流和無端的焦慮所左右。

樹人若樹木，不是嗎？