結合“陶陶文化”課題開展創造性勞動教育

鐘江萍

近年來，學校充分利用高陂本土的陶瓷文化資源，開展了“陶陶文化”課題研究，組建專家團隊，帶領師生深入陶瓷生產基地參加社會實踐，了解當地陶瓷文化產業的發展歷史，走訪陶瓷手工藝制作的民間大師，搜集各種陶瓷制作手法，挖掘學生感興趣的陶藝素材……然后把這些內容進行科學整合，合理編排，形成了《陶陶文化》校本教材，并在勞動教育方面進行了大膽嘗試。陶瓷傳統文化和陶行知的“教學做合一”教育理念有機結合，寓教于樂，增進了學生對家鄉傳統文化的了解，培養了他們的家國情懷。

一、開設校本課程，科學開展陶藝教學

學校把陶藝課列入課表，固定在每周一下午的第二節課。學校指派專業陶藝教師根據不同年級學生的年齡特點，制定了豐富多樣的學習內容，有計劃、有針對性地開展陶藝教學，做到科學有序，循序漸進，逐步啟發學生感知陶藝、熱愛陶瓷文化。低年級學生主要用觸摸、揉搓等方式感受陶泥的細膩與柔和，了解陶泥生產制作過程，學習各種有趣的捏制方法。中高年級學生更多的是欣賞名家作品，了解作家的創作背景和創作意圖，感受作品背后蘊藏的文化內涵，培養動手制作陶藝作品的能力。教師適時激發、引導學生學習精雕細琢、精益求精的“工匠精神”。

二、營造校園文化氛圍，激發學生參與熱情

走進學校，隨處都能感受到濃厚的“陶陶文化”氣息。在陶行知先生銅鑄頭像左側，是一排青花瓷圖案的藝術布告欄，設置了陶藝專欄，定期展示陶藝圖片、活動照片。教室走廊的柱子上，懸掛著陶行知先生的教育名言。教室外墻，裝飾著學生的陶藝繪畫、陶藝專題手抄報等作品。每個樓梯的轉角處都搭建了精致的展示臺，擺放了學生的陶藝作品。學校設有陶藝制作室，室內陳列著師生捐贈的各種各樣的陶瓷工藝品。陶藝制作設備齊全，有智能電窯、轉盤、刮刀、刻刀等。放學后，學生們三五成群地來到陶藝制作室，洗陶土，捏泥人，雕泥塑，不時低聲討論一番，而后又默默專注于自己手中的活計，那是一幅多么溫馨和諧的勞動畫面。在這種集藝術觀賞性和教育性的氛圍中，學生接受著藝術熏陶，不自覺地想要加入陶藝制作的行列，體驗快樂。

三、開展實踐活動，收獲勞動創造的快樂

1. 走進陶瓷基地。學校定期組織學生前往陶瓷文化教育實踐基地——富大陶瓷工業園參觀。學生在解說員的帶領下，參觀了陶瓷生產車間，親眼見證了一塊塊毫不起眼的瓷土，在經過淘洗、揉搓、拉坯、利坯、畫坯、上釉、燒制等一系列制作工序后，最終成為一件件精美的陶瓷工藝品。學生們近距離地感受陶藝師傅的認真與執著，激發了對勞動人民的敬佩和熱愛之情。

陶瓷工業園還設有手工制作體驗區，學生在陶藝師傅的指導下，學習大埔傳統陶瓷手工藝技術的制作要領，掌握基本的制作手法，然后運用所學的知識，思考如何對陶瓷作品進行創新設計。體驗結束后，我們還指導學生制作手抄報、寫觀后感，形成勞動體驗報告。

2. 舉辦陶藝比賽。學生如果可以施展自己掌握的技藝，在某個領域取得突出的成績，不僅可以提高動手操作能力，還能收獲成功的體驗。因此，學校開展了很多主題鮮明的陶藝比賽，如“傳承家鄉陶瓷藝術從我做起”“我為高陂陶瓷做代言”等?；顒又校瑢W生上網查找資料、查閱書籍或詢問家長，了解家鄉陶瓷的發展歷史，然后以自己喜歡的方式，創作出能代表家鄉陶瓷藝術形象的作品。這類比賽激發了學生愛國愛鄉的熱情。學校還開展了“班牌設計大賽”，一個小小的陶瓷班牌，從班訓內容的選取、字體的運用到圖案的設計，都融入了學生對班集體的熱愛，對美好事物的向往，對人生理想的追求，充分體現了學生的創意理念，增強了學生的集體榮譽感和班級凝聚力。

3. 開展各類藝術活動。學校組建了陶笛、繪畫、剪紙等課外活動小組，這些都是“陶陶文化”課題衍生出來的特色藝術活動，不僅充實了學生的課余文化生活，還陶冶了學生的性情。陶笛小組的學生在老師的指導下，熟練掌握吹奏技巧，學會吹奏一些傳統樂曲，感受傳統藝術文化的博大精深，提升了音樂審美情趣和個人藝術修養。我們還舉辦了“童心童畫”陶瓷繪畫設計比賽，“鼠你快樂”年畫剪紙比賽等，達到了健腦、健體、益心、益情的教育目的。