高中物理教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)踐

吳國(guó)先

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要重視對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課堂作為高中教育的重要陣地，在物理教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)滲透是開(kāi)展高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。物理教師可以通過(guò)多種途徑，滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)高中生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合高一物理教學(xué)實(shí)踐，探討高中物理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的具體做法。

一、品味物理學(xué)史，培育職業(yè)信念

職業(yè)信念是每個(gè)人走向成功需具備的核心職業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，是向成人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育職業(yè)信念的重要時(shí)機(jī)。物理學(xué)發(fā)展史是一段波瀾起伏的歷程，其取得的成果極大地促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。在這過(guò)程中，一大批物理學(xué)家身上的道德操守、務(wù)實(shí)態(tài)度、堅(jiān)韌信念、質(zhì)疑創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等都值得青年一代學(xué)習(xí)和繼承。在物理教學(xué)中，除了講授物理知識(shí)外，教師還應(yīng)向?qū)W生講述物理學(xué)的發(fā)展史，講好物理學(xué)家探索自然規(guī)律的故事，特別要強(qiáng)調(diào)他們的科學(xué)探究精神和堅(jiān)韌信念，以此激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。如在講授“牛頓第一定律”時(shí)，以“亞里士多德的探索——伽利略的探究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)”為線索，介紹牛頓第一定律的探究和完善過(guò)程，講述期間每一位為之付出艱辛努力而不輕言放棄的物理學(xué)家的故事，從而培育學(xué)生正確的歷史觀、人文觀和科學(xué)觀。

二、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，習(xí)得職業(yè)技能

職業(yè)技能是每一個(gè)人做好自己崗位工作、立足于社會(huì)所應(yīng)具備的專業(yè)的知識(shí)和能力?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。眾多的研究表明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由于更加強(qiáng)調(diào)師生的對(duì)話與互動(dòng)交流，對(duì)提升學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等方面有著較大的促進(jìn)作用。就物理教學(xué)而言，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是幫助他們掌握職業(yè)技能的一個(gè)有效途徑。

例如，在進(jìn)行“探究彈簧彈力與彈簧伸長(zhǎng)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的方案設(shè)計(jì)能力、操作能力和執(zhí)行能力等。在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，除了傳統(tǒng)的紙筆作圖法外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL等軟件進(jìn)行模擬處理，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)輔助進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)研究的能力。又如在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在完成正常實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)后，再向?qū)W生發(fā)放有故障的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（包括打點(diǎn)計(jì)時(shí)器無(wú)法打點(diǎn)、打點(diǎn)不清晰及無(wú)法固定等故障），讓學(xué)生自己排查故障原因，并在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下動(dòng)手維修實(shí)驗(yàn)器材，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做進(jìn)一步對(duì)比研究和探索，拓展知識(shí)范圍。

三、參與角色扮演，激發(fā)職業(yè)興趣

通過(guò)在日常課堂教學(xué)中滲透生涯教育，學(xué)生對(duì)自我有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些職業(yè)的能力要求有了一定的直觀感受。但由于課堂時(shí)間有限，還需利用學(xué)生的課余時(shí)間組織開(kāi)展深化職業(yè)興趣的探索。為此，我們通過(guò)發(fā)布課后探索項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)信息進(jìn)行搜集和角色扮演，對(duì)部分感興趣的職業(yè)進(jìn)行深入了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。

例如，在講授“牛頓第三定律”時(shí)，我們組織學(xué)生開(kāi)展“制作動(dòng)力船”比賽，即指導(dǎo)學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師，以小組為單位，利用牛頓第三定律的原理，設(shè)計(jì)并制作動(dòng)力船，并組織學(xué)生對(duì)動(dòng)力船的工作原理、制作理念、設(shè)計(jì)特色等方面進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生的整體規(guī)劃能力、資源協(xié)調(diào)能力、溝通能力以及表達(dá)能力等都有所提升。此外，還可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展不限定內(nèi)容的創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)發(fā)明家和科研人員的探索與創(chuàng)造過(guò)程。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和興趣。

總之，在高中階段開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，更新指導(dǎo)的方式方法，善于引導(dǎo)他們積極進(jìn)行生涯發(fā)展探索，指導(dǎo)他們?yōu)槲磥?lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)的初步定位。此外，還要整合多方資源，包括學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的資源，讓學(xué)生對(duì)自己的生涯規(guī)劃評(píng)估更加客觀、全面，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而為自己未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“發(fā)展指導(dǎo)對(duì)番禺高中生未來(lái)職業(yè)傾向發(fā)展”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-ZX242）的研究成果之一。

責(zé)任編輯羅峰