以“湖文化”引領學生成長

胡麗紅

如何走一條班級發展與本土生態文明相輔相成、相得益彰的路子？我根據本班學生的年齡和心理特點，以本土自然特色資源萬綠湖為載體，將湖文化與班級文化有機結合起來，通過開展一系列班級教育活動，用“美景”育“美人”，打造班級“湖文化”的育人特色。

一、把“湖文化”引入班級文化建設

河源市的本土自然生態文化資源——萬綠湖，是華南最大的生態旅游名勝。萬綠湖生態環境清新優美，湖水來自青翠的山林，集“水域壯美、水質純美、水性恬美、水色秀美”于一身。我們所處的環境山清水秀，我們的班級生態是否也可山清水秀？基于這個思考，在具體的管理過程中，我根據孩子的身體、知識、年齡特征，把萬綠湖“靜”“清”“綠”的美的特點引入班級文化建設。

二、讓“湖文化”成為道德成長的根

營造良好的班級文化，使其成為全體成員認可和共同遵守的價值觀、行為準則、集體輿論和學習風氣，可從物質文化、精神文化兩方面推動班級建設。

物質文化。結合萬綠湖的特征，圍繞打造“靜心、清正、向上”的班級氛圍，打造班級“靜文化”。通過張貼名人名言、學習社會主義核心價值觀、出好黑板報、利用“爭星臺”等進行教室內部環境的布置，讓學生就像置身于大自然一樣，輕松自然地學習、生活、交流、競爭，并以此引導他們靜心學習、清正做人、積極勃發。

精神文化。培養健康的人，是班級管理中的第一要務。我把班級比喻成美麗的萬綠湖，把班級文化比作一潭萬綠湖水，學生就是置身其中歡快遨游的魚兒。他們在民主、平等、健康、向上的班級文化氛圍中，以愉快的心情、積極進取的精神來學習、生活。這樣的班級育人模式，超越了照搬教材，空洞說教，讓本土生態資源成為豐富多彩又接地氣的“活教材”。

三、用“湖文化”引領生命健康成長

如何將萬綠湖水的特點滲透到班級文化、融入學生的生命成長過程呢？

1.“靜文化”由學校輻射到家庭

培養學生靜心傾聽的習慣。在班會課和課堂教學中引導學生養成良好的傾聽習慣，是讓他們靜下心來的重要途徑之一。除了教材“口語交際”外，班上還經常開展閱讀交流會、快樂分享等活動，讓學生在靜聽中思考、品味、評析，在“做一個安靜的聆聽者”時學著成長。

培養學生靜心閱讀的習慣。閱讀的過程中，學生應學會排除干擾、集中精力，養成專心致志的良好讀書習慣。我們開展親子共讀一本書、胡老師和你共讀、班級共讀等形式多樣的系列讀書活動，讓學生在安靜的閱讀中得到知識的浸潤。

堅持“提筆即為練字時”的鍛煉。練字也是煉心的過程。我要求學生每天要堅持20分鐘練字，養成“提筆就是練字時”的好習慣，注重橫平豎直的中國漢字筆畫練寫，在訓練中自我提醒，滋養靜氣。

倡導“以靜滋養靜”的家庭氛圍。除了教師用心營造的教室“靜”氛圍外，鼓勵家長不制造噪音，以靜傳達靜，以靜滋養靜。如盡量柔和地與孩子說話、將家里電視音響聲音擰小等，讓家長明白，孩子在“靜文化”中茁壯成長，勝于任何大聲管教。

2.“清文化”引領學生清正做人

利用班會開展“清正廉明人物”故事會。采用故事接龍的形式，每天由不同的學生分享一個正氣英雄人物小故事，孩子們從關云長講到蘇武，從包青天講到楊善洲，班級的正氣就在一個個故事中慢慢形成了。

舉辦“清正廉明”主題手抄報。學生或一人獨立，或三五好友合作，或家長與學生合作，或學生和教師合作制作手抄報，在這個活動中，我們充分發揮了家長和科任教師的作用，體現家校共育的理念。

用辯論賽明辨是非。有一段時間班級中不斷出現偷竊事件，我們開展了一場大討論，論題是如何從小事做起，做一個清清正正的小學生？學生在激烈的討論中區分正誤，逐步內化，指導行為，體現了潤物無聲的人文關懷理念。

3.“綠文化”引領生命積極向上

積極開展系列活動或比賽，引導學生積極向上，營造良好班級氛圍。如開展“多彩萬綠湖”主題班級作文比賽，不斷發掘美;開展象棋、軍棋及“魔方小子”等比賽，讓學習成績稍差的學生也能在班級中找到自己的位置。

就這樣，我以班級為載體，借助湖水靜、清、綠之美，培育學生靜心、清正、向上的品德，讓本土文化與班級文化相輔相成，成為生命成長的根，一步步引領學生清正、向上、健康成長。