地方高師院校青年教師職業責任感學生滿意度調查

劉小蘭 金可揚 李思琴 郭茜 錢慧瑩

[摘 要] 高校青年教師作為高等教育的生力軍，其職業責任感不僅關系到教師自身的發展，更關系著大學生的發展與國家教育事業。筆者通過對H師范學院調查發現，青年教師師愛意識淡薄、教學態度不夠嚴謹、職業行為欠缺規范等因素嚴重影響了學生對教師職業責任感滿意度。為此，高校要通過科學利用網絡載體，為青年教師職業責任感培育搭建平臺;以文化人，為青年教師職業責任感創設環境;充分調動青年教師強化職業責任感的主動性等措施來提升青年教師的職業責任感。

[關鍵詞] 地方高師;青年教師;職業責任感;滿意度

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0040-03

一、問題的提出

國務院下發的《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》將青年明確為黨和國家發展的骨干群體，必須高度重視。對于高等教育而言，青年教師不僅是教師隊伍的重要群體，更是關系到高等教育發展的生力軍。面對全球化、信息化的影響和沖擊，這支高學歷、觀念新、思維敏捷的年輕教師隊伍的職業責任感意識的強烈與否，不僅關系到教師自身的發展，更關系著大學生的發展與國家教育事業。近幾年，在我國教師隊伍中，教師責任感缺失的現象有所增加，教師與學生之間的矛盾有蔓延的趨勢、教師與社會之間的矛盾也漸趨尖銳。[1]這類問題嚴重地影響了教師教育水平的提高。而青年教師的社會責任感應始終成為當下國家、社會、學校和個人關注的焦點。對高校青年教師的職業責任感研究，不僅可以強化高校青年教師的職業責任意識，提升高校師德師風建設，也有利于規范高校教師行業的職業責任感培養。[2]為了客觀而準確地了解高校青年教師職業責任感的真實現狀，筆者對自己所執教的地方高師院校青年教師隊伍進行研究，從學生對教師滿意度的視角對這個問題進行了探尋。

二、調查概況

（一）調查對象

本次調查主要在湖南省H師范學院學生中進行，調查問卷以封閉性問題為主，共計發放學生問卷130份，有效回收126份，回收率為97%。被調查學生覆蓋全校四個年級16個學院的各不同專業，具有廣泛代表性。

（二）調查方法

本次問卷調查主要采用網絡方式發放手機問卷，以匿名的形式讓調查對象可以按照真實想法和情況回答問題。采用網絡調查法收集問卷，即在網上發放問卷進行調查，搜集所需信息，這種方法便利、快捷、調查效率高，調查成本低，可行度高，也能更好地利用數據，分析數據。

三、調查結果的統計與分析

（一）學生對青年教師職業責任感滿意度總體狀況

教師職業責任感是高校青年教師全心教書育人的堅實基礎，也是他們有效教學科研的基本保障和進行創造性勞動的源泉，是社會賦予教師職業必須履行的義務。調查顯示，高校學生對青年教師職業責任感總體滿意度還是比較高的，38.1%的同學對表示很滿意，53.2%的學生表示較滿意。高校青年教師堅定職業認同就是要求他們要有道德情操。青年教師要熱愛教育行業，執著于教書育人，做到率先垂范、以身作則。可見，大多數高校青年教師對自身的職業責任有著明確的認知，多是出于熱愛選擇了教育事業，并且希望通過自己的付出能使學生得到發展，同時實現個人價值。

（二）高校青年教師職業責任感的問題表現

調查中，我們發現，仍有8.7%的學生對教師表示不太滿意，這就表明高校青年教師也職業責任感也還是存在一些不盡人意的地方，需要進一步的改進和提升。那么，究竟是存在哪些問題，又如何改進呢，我們將結合調查進一步分析。

1.師愛意識淡薄

中國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有愛猶如池塘之沒有水，沒有愛就沒有教育”。師愛是學生與教師之間的情感橋梁，有了師愛學生才會“親其師，信其道”，從而實現教育的“育人”功能。然而，調查顯示，有14.3%的學生認為青年教師師愛意識較為淡薄。而22.2%的學生認為師愛意識淡薄主要表現在教師缺乏耐心，不能認真解答學生的疑惑，尤其是課后與學生之間的交流，很多年輕教師不能將“教書”與“育人”統一，還只停留在傳授知識的層面，讓學生難以感受教師的“師愛”。17.5%的學生會感覺教師對學生不負責，未能給予學生實質性的幫助，有4.8%的學生表示教師貶低學生價值，挫傷學生學習積極性。作為一名老師，教會學生學習并不是主要的，而是教會學生如何做人，在學習之余教給他們人情世故。如果不是從內心深處去尊重愛護他們，那么這些是很難做到的。學生在校期間，總會不自覺地受到老師的影響，因此重視和學生相處的每一天，在每一件事上以身作則，引導學生的行為規范，這是教師師愛意識強的表現。但卻有部分老師只是把教師作為一個糊口的工作，不尊重和信任學生，用有色眼鏡看待學生，處事不公正等等。這種情形無疑容易導致師生關系的冷漠，不僅影響青年教師的身份認同，也不利于營造尊師重教的師生氛圍。

2.教學態度不夠嚴謹

人們常說“態度決定一切”，教師的教學態度對學生會產生積極正面的激勵，使學生對學習產生興趣和熱情，由被動學習變成主動學習。嚴謹的教學態度，需要教師理性而科學的對待教學，而絕對不能敷衍了事。然而，調查中18.3%的學生不滿意青年教師的教學態度，認為“不夠嚴謹”。究其表現，19.8%的學生認為教學態度不嚴謹表現在“備課簡單化、公式化”，19.8%的學生表示“教師只顧完成教學任務而忽視教學效果”。此外，還有4%的學生表示“教師上課馬馬虎虎，失誤頻頻”。顯然，在教育教學中，學生對教師的教學態度是有期待的，但個別青年教師缺乏愛崗敬業精神，對教師職業的認識不夠，教學態度不嚴謹，不端正，抱著對學生不負責任的態度上課，只顧完成教學任務而不考慮教學效果、學生吸收能力乃至學生的反應，這都將與學生的期待相背離。如果學生感覺不到老師對自己的關心和熱愛，得不到老師及時的肯定與鼓勵，會挫傷他們的學習積極性，即使教師有很高的教學水平，也難以在學生身上實現預期的教學效果，更無法獲得學生心里的認可，得到好的滿意度。

3.職業行為欠缺規范

俗話說“正人先正己”。作為一名教師，要能教學生形成正確的道德行為，以及進入社會后，他們成為一個有職業道德的人。因此，教師必須注意加強自己的道德修養，嚴格規范自己的行為，用自己高尚的道德情操去教育感染學生，為學生做出表率。[3]然而，調查中我們還發現雖然有78.6%的青年教師職業行為得到學生認可，仍然有21.4%的學生認為青年教師職業行為不夠規范。其中有27%的學生表示教師存在課堂上接聽手機的現象，10.3%的學生認為教師課上言行舉止不合理得體，7.1%的學生認為教師有經常上課遲到或早退現場。部分青年教師不能很好地協調好個人生活與課堂教學，有時甚至會把自己日常的一些情緒和不如意帶到課堂中來，向學生盲目推崇西方思想，把一些國內的問題過于丑陋化，以表達自己對當下現狀和環境的不滿。個別青年教師為晉升職稱片面追求學術成果，違背學術道德，弄虛作假、投機取巧破壞學術氛圍甚至套用貪腐科研經費。[4]這些失德的教師職業行為，顛覆了教師在學生心中的美好崇高形象，同時對學生的價值觀和道德也產生了極其負面的影響，嚴重影響了教學質量，損壞了教師形象，不利于教師群體的發展。所以青年教師在日常教育工作和生活中要時刻注意管理好自己的言行，形成積極向上的教師形象，以身作則，成為學生學習的榜樣。

四、提升青年教師職業責任感學生滿意度的策略

（一）科學利用網絡載體，為青年教師職業責任感培育搭建平臺

高校青年教師是教師隊伍的骨干力量，是否具有職業責任感，不僅關乎自身的發展壯大，而且影響學生的成長成才。高校作為青年教師職業責任感培育的主體，需要選擇合理科學的載體對他們進行思想教育與培養，而不能停留在傳統的說教模式上，忽略了青年教師的時代性特征。因此，高校要為青年教師職業責任感的養成提供各類他們易于接受和認同的物質實體和活動形式，讓他們在興趣中主動提升自己。結合青年教師喜歡在互聯網上了解信息的特點，學校可以在網絡上搭建一些學習平臺，通過一些熟悉的典型案例，對教師的職業理想和職業責任進行宣傳，增強青年教師對職業責任的理解和認同，在工作中形成敬業愛生的自覺性。另外，高校還可以積極合理利用官方微信和微博，宣傳身邊教師隊伍中的優秀事跡，弘揚積極向上的能量，擴大教師模范代表的影響范圍，弘揚優秀師德觀，強化青年教師對優秀教師職業道德的認同。此外，還可以將網絡與實踐活動相結合，開展一系列豐富多樣的線下活動，讓青年教師的自我親身體驗，自覺接受愛崗敬業師德觀的實踐熏陶，培養積極向上的教師職業責任感。國家必須在全社會創設尊師重道新局面，堅持“高素質、高水平、高要求、高待遇”的原則.

（二）以文化人，為青年教師職業責任感強化創設環境

“人在創造環境的同時，環境也在創造人。”[5]青年教師職業責任感的形成，離不開個人的主觀意識和努力，而環境作為外部要素也起著至關重要的作用。因此，創造有利于青年教師職業責任感提升的環境是很有必要的。在高校青年教師職業責任感培育過程中，校園文化以其潛在性和感染力，作為一種隱性教育力量影響著青年教師的職業責任感。為此，高校要最大限度發揮文化的育人功能，為青年教師職業責任感創設環境。首先，高校可以將教師職業責任感教育積極融入自己學校的校訓中，“立校訓、正校風”，營造尊師重教，講責任的校園文化氛圍。如，筆者所在的H師范學院將“厚德、博學、礪志、篤行”作為學校校訓，這實際是與學校為國家培養優秀中學教師隊伍的理想是高度契合的，也是學校辦學的宗旨，更是對教師師德的具體要求，是對教師要具備優秀職業責任感的高度概括，體現了立德與樹人的統一。因此，高校如果能夠使教師內心真正感悟到學校校訓的深刻蘊意，相信在這樣的文化的感染和影響下，對激發青年教師的職業責任感必將起到重大作用。此外，學校要發揮骨干教師的示范帶動作用，選派一些治學嚴謹、教學經驗豐富，工作責任心強、熱愛教育事業、具有奉獻精神的教授、專家作為青年教師的指導教師，對青年教師進行言傳身教，形成良好的學習氛圍。而政府也需要全在社會營造一種“人才輩出，人盡其才，才盡其用”尊師重教的氛圍，讓教師感受到自身職業的神圣與崇高，以高度的責任感投身到教育事業中去。[6]

（三）充分調動青年教師強化職業責任感的主動性

青年教師職業責任感的培育需要外部引導與內部主動自覺相統一。高校青年教師渴望自己成才和實現自身價值的心理需要和主動性，是他們不斷加師德修養的內在動力。[7]責任感的產生最終落腳于教師的主觀能動性的發揮。正如涂爾干所言：“道德作為一種完美的理想，我們自發地去追求著它。”[8]樹立教師責任意識，有利于增強其職業責任感，明確個人所應承擔的社會責任，幫助形成積極向上的師德觀高校要幫助青年教師樹立積極的育人意識，以人性化的方式管理學生，能夠在平時的工作生活中時刻以身作則，用自己的言行影響和感化學生。樹立服務意識，帶領學生走進和深入社會，實現自身的社會價值。不僅如此，學校還要能夠培養教師的職業情感，讓青年教師看到自己作為教師職業所肩負的崇高使命和責任，自覺奉獻，能夠以自覺社會期望為個人的奮斗目標，持之以恒。當看到自己的學生能成為社會人才之時，作為教師的成就感也能進一步深化教師的責任感。青年教師要學會以積極的心態去體會和感受教育工作中的樂趣，體驗作為一名教師所帶來的職業成就感，體驗教師職業的獲得感。通過教師的主觀努力，教師能形成積極的職業情感，提升自己奉獻教育事業的自覺性，進而形成良好的教師職業道德。青年教師主動性的發揮還體現在不滿足于個人發展的現狀，不斷提升和完善自我技能，不僅對所教學科的知識和技能精通，更能熟悉各類相關學科，擁有高超的師范素養和技能。

青年教師作為高校未來的希望，他們應該成為追求卓越發展的主力軍。他們個人素質的提高不僅表現在高學歷和高職稱上，更應體現在高尚的職業道德與責任。時刻牢記自己的使命，在嚴格要求學生之前，自己必須以身為范，將教師職業的光榮與自豪內化為自己對待職業的態度與教育教學工作動力，將教書育人當作實現自我價值的追求，以強烈的責任和使命感對待學生、學校和社會。

參考文獻：

[1]李瑛.農村中小學教師教育責任感、職業認同和職業倦怠關系研究[D].河北師范大學，2012.

[2]周喜華.高校青年教師職業責任感的結構與特點探究[J].高校探索，2016.

[3]哈里坦·依娜依提.教師愛崗敬業方面存在的問題及對策[C].喀什農業學校，2015.

[4]姚昌，張曉波.高校青年教師師德現狀透析[J].學校黨建與思想教育，2015（23）：87-88.

[5]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：134.

[6]馬書文.新時期優化高校青年教師師德師風建設環境研究[[J].教育探索，2010（4）：16-19.

[7]鄒大勇.高校高層次青年教師師德建設探討[J].中國成人教育，2007（5）：97-98.

[8]涂爾干.道德教育[M]，上海：上海人民出版社，2001：96.

（責任編輯：張宏玉）