《國際經濟法》慕課建設探析

邵朱勵

摘 要：與傳統的課堂教學相比，《國際經濟法》慕課教學有靈活開放的學習環境、積極的學習互動和廣泛的挑選余地，但在進行《國際經濟法》慕課建設時，面臨著慕課教學團隊構建、慕課制作質量、慕課內容同質化等問題。在具體建設過程中，應精心挑選《國際經濟法》慕課教學團隊成員，保證《國際經濟法》慕課制作質量，體現本慕課鮮明的教學特色。

關鍵詞：《國際經濟法》;慕課;教學團隊;教學特色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.072

1 《國際經濟法》慕課教學的優勢

1.1 開放靈活的學習環境

在經濟全球化背景下，各國的經濟活動互相交織融合，國際經濟活動豐富多彩，調整國際經濟活動的法律規則也不斷變化豐富。改革開放40多年，彈指一揮間，中國如今已經成為全球第二大經濟體，普通老百姓受國際經濟活動的影響與日俱增。既然參與其中，就需了解掌握國際經濟活動的法律規則，因此越來越多正在和準備從事國際經濟活動的主體、學習和研究國際經濟法的學生、對國際經濟法感興趣的普通老百姓都有系統化了解、學習國際經濟法律規則的強烈需求。

隨著信息技術的高速發展，一種全新的教育平臺——“慕課”（MOOC）應運而生。慕課是基于公平公開的教學理念和開放共享的互聯網精神發展起來的一種典型的新型知識共享平臺。正如其英文全稱“Massive Open Online Course”所言那樣，慕課具有大規模性（massive）、開放性（open）、在線性（online）的特點，一門慕課的學習者往往多達數萬人，甚至十幾萬人，學習者只要有興趣，就可不受年齡、學籍、時間、地點的限制，在不經入學考試的情況下，上網注冊學到任何想要學習的知識。

如上所述，目前越來越多的人有強烈的需求學習《國際經濟法》，其中除了在各高校就讀的學生，還有從事國際經濟活動的人、對國際經濟法感興趣的老百姓，而很多高校的《國際經濟法》傳統課堂教學的受眾只有法學專業學生，其他專業學生以及社會群體，鮮有機會接受《國際經濟法》的培訓;同時，傳統《國際經濟法》課堂教學的學習時間、學習地點、學習人數固定，這顯然無法滿足日益增加的學習者的靈活學習需求。

慕課的出現解決了這些難題。《國際經濟法》慕課教學沒有人數、時間、地點的限制，可以滿足大規模學習者的學習需求，也可以滿足學習者靈活學習的需求。

1.2 積極的學習互動

在傳統的《國際經濟法》課堂教學模式下，由于教學時長的限制，教師為完成設定內容的教學，多采用灌輸式教學方法，教師是教學活動的主體，學生被動接受，課堂教學結束后師生分離，整個教學過程缺少互動與交流。而在《國際經濟法》慕課教學模式下，不再是單純的教師授課，而是把教師授課、在線測試、師生交流和生生交流結合起來：首先要錄制慕課視頻，而一節慕課課程視頻的時長只有十幾分鐘甚至更短，因為慕課的學習者是單獨學習，沒有監督，其注意力很容易分散，而短視頻的時長在學生的一個注意力周期內，這樣學生的注意力會相對集中，學習效果更佳。在觀看完課程視頻后還會有在線測試，系統自動批改試卷并記錄成績，在學生端會顯示正確答案及理由，這樣學習者可以即時知曉自己對課程內容的掌握情況，錯誤的地方即時改正，達到鞏固知識的目的。另外，慕課課程一般會設置學習論壇或學習社區，其中教師會在“教師答疑區”答疑解惑，學習者在“學生討論區”隨時就某一具體學習問題展開討論，這樣在教師的答疑和同學的討論中進一步深化了對課堂教學內容的認識，從而使學習者獲得更多收獲，這是傳統課堂教學模式無法比擬的。

1.3 廣泛的挑選余地

傳統的《國際經濟法》課堂教學，學生只能被動接受學校安排的授課老師，基本沒有選擇老師的余地，而《國際經濟法》慕課教學就改變了這一點。

自2013年10月，清華大學推出第一個中文MOOC平臺“學堂在線”后，迄今中國慕課建設已經7年，涌現了如學堂在線、慕課中國、中國大學MOOC平臺、華文慕課、好大學在線平臺、智慧樹、頂你學堂等諸多慕課平臺，2019年的中國慕課大會提到，截至2019年8月，共上線1.5萬余門慕課，2.7億人次學習。此種情況下，同一門課程，多個慕課平臺都有相應的慕課資源，形成了一種良好的競爭氛圍。例如，多個慕課平臺都有《國際經濟法》慕課課程，每一慕課由不同的教師或教學團隊講授，講授風格和特點因不同的授課教師和教學團隊而異，講授的內容、講授的側重點也可能會有不同，學習者可以從不同的慕課資源中選擇適合自己的慕課，以滿足個體需求。

2 《國際經濟法》慕課建設的問題

2.1 慕課教學團隊構建問題

在傳統大學教學活動中，《國際經濟法》作為法學專業核心課程，一般需要搭建教學團隊，但由于《國際經濟法》通常采用小班教學，一名教師從頭至尾負責一個班的《國際經濟法》教學任務，團隊其他老師從頭到尾負責其他班的《國際經濟法》教學任務，團隊教師只會定期進行課程教學討論與交流，但彼此不參與、干涉其他老師所負責班級的《國際經濟法》教學活動，教師只對本班課程的教學內容、教學效果負責。而在慕課教學中，也需要搭建教學團隊，但教學團隊成員卻需分工完成整門課程的教學任務，此時存在的問題是，由于教學團隊成員選擇不合理，各位老師所教授內容的銜接度可能不夠，彼此可能會有內容重復或遺漏、觀點不一致的問題;各位老師講課風格也各不相同，一門課程可能有教學風格迥異的老師出鏡，影響學生的觀課感受，從而直接影響整門課程的教學效果等。

2.2 慕課制作質量問題

慕課制作的質量是《國際經濟法》慕課制作過程中面臨的很大問題。影響《國際經濟法》慕課質量的因素有如下幾點：一是對慕課的特點認識不夠。把慕課看成是傳統面授課程的復制粘貼，延續傳統面授課程的教學方法，對課程內容的邏輯框架、主要知識點、重難點不提示，不劃分，讓學生難以建立起課程內容的邏輯框架。二是慕課視頻制作不精煉。沒有合理設計每一節慕課視頻的時長、教學內容、教學方法，教師講課過于隨意，課件制作不精煉，內容重復，邏輯性差，導致學生觀感差，無法在視頻播放期間吸引學生注意力，影響學習效果。三是課程教學設計不合理。《國際經濟法》課程體系龐大，教學內容多而雜，如何合理安排各組成部分的課時，每一部分又如何設計重難點，都需認真考慮，否則很容易產生本末倒置的問題。

2.3 慕課內容同質化問題

目前多家慕課平臺都有《國際經濟法》的慕課課程，因此最大的問題是容易導致慕課內容的同質化問題。眾所周知，《國際經濟法》課程體系包括國際經濟法概論、國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、國際經濟爭議解決法幾大塊，而目前國內的《國際經濟法》教材在幾大塊的核心內容、觀點邏輯上是基本一致的，教材內容也沒有大的區別，因此很容易產生慕課授課內容大同小異、沒有自己的特色等問題，這也使得學生可能無法選出適合自己的慕課。

3 《國際經濟法》慕課建設問題的解決

3.1 精心挑選慕課教學團隊成員

慕課教學團隊成員的選擇直接影響《國際經濟法》慕課的質量。首先，要挑選教學水平相對較高、教學經驗相對豐富的團隊成員。《國際經濟法》課程內容離學生日常生活較遠，許多內容對法學專業學生來說是全新的，需要教學經驗豐富的老師用通俗易懂的語言引導學生學習，避免本門課給學生“太過高深”的印象。其次，要挑選出配合默契的教學團隊成員。《國際經濟法》課程體系龐大，各部分內容之間相互銜接，但又難免交叉重合，團隊成員要各自負責一部分或幾部分的教學，因此必須在主要知識點、背景知識等方面互相溝通，但又要有一定的默契度，否則相互難免有知識點漏教、重復教的情況發生。再次，教學團隊成員教學風格應大體相似，避免因教學風格迥異給學生造成“拼湊”的印象。最后，要挑選有責任心、愿意投入慕課建設的團隊成員。教師是否愿意投入慕課建設中來，是需要考量的重要因素。

3.2 保證慕課制作質量

首先，要合理確定《國際經濟法》慕課教學內容的邏輯結構、課時分配、重難點劃分。《國際經濟法》內容繁雜，各部分內容難易程度、體量大小各不相同，慕課項目負責人需統籌規劃，合理安排各部分內容。其次，結合團隊各位老師的實際情況進行合理教學分工。慕課項目負責人負責結合老師的具體研究特長進行教學分工，這樣可以揚長避短，每位老師負責自己最熟悉、最擅長的部分的教學，保證把每部分的基本原理、前沿內容都傳授給學生。再次，每位老師負責各自教學部分的具體教學設計，包括重難點劃分、每節課程視頻的設計、語言的運用等，各司其職，保證每一部分都成為精品。

3.3 體現本慕課鮮明的教學特色

為了解決各平臺《國際經濟法》慕課同質化的問題，首先，本團隊成員要分析其它已在各慕課平臺上線的《國際經濟法》課程的教學內容和教學特色，并加以總結比較;其次，要梳理本教學團隊成員的教學經驗、研究方向、教學風格，共同協商探討出合適的教學內容、教學方法、相對統一的教學風格。從教學內容上說，雖然全國《國際經濟法》的課程體系是同一的，但在知識點的講解方法上可以是有自己特色的，比如可以用平實的、通俗易懂的語言講解知識點，而不是像其他慕課那樣用宏觀和抽象的方法闡釋知識點;從教學方法上看，可能大家都用理論教學和案例分析相結合的方法授課，但各自選擇的案例也會各不相同，選擇最新的案例，緊追本學科的前沿動態永遠是不錯的選擇;另外，在教學風格上也可以體現本慕課與其他慕課的不同。例如，如果本團隊成員的教學風格都比較務實嚴謹，那么就不要刻意去耍幽默，可以嚴謹為本但又不失靈活，可以務實為本但又不失激情。

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