疫情下家長的職業類別對大學生心理健康的影響

樊琳琳 苗鑫

摘 要：在新型冠狀病毒肺炎爆發期間，全國的封鎖管控和全球疫情發展的不確定性以及危害性都給封閉在家的大學生帶來了一定程度的不良心理影響。本研究旨在探索家長職業類別與大學生面對疫情時的心理狀態的關系，并進一步探索危機干預路徑。通過對546名大學生進行問卷調查，研究結果顯示：家長工作穩定的家庭更加溫馨和諧，學生存在心理問題的較少;疫情期間學生心理問題產生的原因大都源于家庭矛盾，復學后應盡早對學生實施心理危機干預，從而最終培養出身心健康、全面發展的人才。

關鍵詞：疫情;職業類別;大學生;心理健康

在影響大學生心理健康的諸多因素中，家長職業是影響較大的因素之一。尤其是在疫情期間，一方面假期延長，長期居家，大學生無法正常到校學習和參與社交活動，可能影響其學業并加劇焦慮和抑郁感。另一方面，家庭因素尤其是家長職業在疫情期間對大學生心理健康具有很大影響。疫情導致學生產生心理危機，心理健康水平降低，這與家長職業中的文化含量、社會地位、工作壓力以及與其職業相關的人格影響均有一定程度的聯系。本文在問卷調查的基礎上， 運用心理學、統計學、社會學知識，對疫情下家長的職業類別對大學生心理健康的影響進行分析，為高校對大學生心理健康教育的精準決策提供參考，盡早對學生實施心理危機干預，從而最終培養出身心健康、全面發展的合格人才。

一、資料和方法

（一）研究對象

采用目的抽樣法和系統抽樣法，以河南省一所大學的大學生為對象，抽取546名學生為樣本，運用問卷星平臺，通過發放調查問卷的形式，對本課題進行研究。

（二）研究工具

采用網絡問卷形式，通過QQ群和微信群向學生發放問卷并回收。覆蓋面包括學校各個學院的各個年級，本科生及研究生。一般資料調查問卷調查內容包括性別、年級、生源、專業、是否獨生子女;父母親職業、政治面貌、學歷、性格等。采用自行設計的問卷調查疫情在家期間大學生的心理狀態、學習能力及生活方式等，問卷內容包括疫情期間大學生與父母的關系、與父母相處的情緒體驗、心理發生的變化等，共40多個項目，以單選為主。

（三）施測過程

測試前向學生發布測試目的、要求、注意事項、保密原則等內容，為保障問卷內容真實有效，以不記名方式進行測試，要求學生在規定時間內單獨作答并回收問卷。

（四）統計學方法

共546名學生參加問卷調查，回收有效問卷546份，問卷有效率為100%。將有效問卷通過問卷星在線統計功能進行數據分析整理。

二、結果

（一）一般資料情況

546份有效問卷中，男生311名，女生235名;大一學生29名（5.31%），大二學生153名（28.02%），大三學生168名（30.77%），大四學生76名（13.92%），碩士研究生及以上120名（21.98%）具體人口學特征見表1。

（二）家長的職業類別等基本情況

從收到的546份有效問卷中可以看出，學生家長從事務農工作的人數最多，為212人（38.83%），其次為工人142人（26.01%）;學生父母的政治面貌情況中群眾占的比重很大，為473人（86.63%）;學生父母的學歷以初中文化居多，為247人（42.86%），大部分家長的性格較溫和友善。具體情況見表2。

（三）疫情下大學生心理健康情況

居家應對疫情期間，大部分學生感覺無聊、乏味。學業問題是引起學生產生焦慮情緒主要原因。與疫情剛剛暴發時相比，焦慮、抑郁情緒明顯減少，積極情緒較為明顯，如樂觀、舒適、愉快等。表明居家抗疫期間大學生群體的情緒問題并不突出。大部分學生認知功能不受影響。具體情況見表3。

疫情對大部分父母工作沖擊較大，造成家庭經濟來源不穩定，父母的焦慮情緒一定程度會波及到學生，大部分學生認為父母的職業較難給自己帶來安全感。具體情況見表4。

三、討論

（一）疫情下家長職業因素所致的大學生心理健康的差異

調查研究結果顯示，大部分學生家長的學歷為初中及初中以下，職業為務農和工人，同時，大部分學生認為疫情對父母工作影響較大，說明學生家長的職業與學歷以及疫情對自身家庭的影響程度成正相關的關系，經濟基礎決定上層建筑，家庭經濟的不穩定必將引發一系列的問題，這些問題進而對學生的心理健康產生不同程度的影響。通過分析調查問卷，疫情對非穩定工作的家庭影響較大，學生較容易產生焦慮、情緒低落等負面情緒;父母都是穩定工作的家庭較和諧，學生產生不良情緒的較少。

（二）疫情下家長的職業類別對子女心理健康的影響分析

家庭對個體而言是十分重要的社會生態系統，父母的職業工作是家庭的主要經濟來源，是保障家庭各方面穩定的基礎，從收回的調查問卷中可以看出，大部分學生認為疫情導致自己父母工作不穩定，在疫情和家庭經濟來源不穩定的雙重影響下，很多學生失去了安全感，加之網課學習的壓力，社交活動減少后的焦慮，和父母相處中的矛盾等，促使學生心理發生了不同程度的變化。

四、干預建議

（一）家校協同育人，及時了解學生心理健康狀況

家校協同育人，就是以學生為中心，以學校為主導，在家長的參與和幫助下，保障大學生能夠順利完成整個大學期間的學習任務，幫助學生建立學業自信，及時處理各個階段不同內容的學業問題，是高校大學生心理健康的重要組成部分。在疫情特殊時期，學生長時間居家學習，家校協同育人就顯得尤為重要，在與家長溝通方面，要做到提前及時、用心高效，通過溝通讓學生盡快適應在居家學習的環境，了解網課課程安排和實施情況。讓家長心平氣和地關注學生學習，理解現在是親子關系搭建、關注學生學習狀態最好的時機，做到家庭親子和諧，家校共育，攜手成長，共同呵護學生的心理健康。

（二）通過心理援助熱線、團體輔導等形式，幫助學生尋找、利用自身社會支持系統

學校通過微信群、QQ群等形式不定期向家長和學生推送防疫心理知識以及學校和社會中的心理援助熱線，引導學生家長及時關注學生情緒，有問題及時和學校老師反映。普及心理健康知識，特別是為被疫情困擾、被隔離的學生提供心理咨詢服務，心理疏導。開學后，面向全體學生開設防疫心理健康教育團體輔導，了解學生的社會支持系統，并幫助學生尋找和利用自身社會支持系統，讓學生對自己的能力有適當的評估，當自己遇到困難或者問題時，懂得向父母老師、親戚朋友、專業人士等尋求協助，引導學生樹立良好心態，珍愛生命，積極面對學習和生活。

（三）通過敘事療法、認知行為療法等措施有針對性的調節學生心理問題

敘事療法是后現代心理治療方式，它擺脫了傳統上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動力。用通俗的語言說，就是心理咨詢師讓患者講故事，通過自己講自己的故事，想通過患者在講故事的過程中能夠有一些思考和潛力能出來解決自己的心理問題。此辦法可以用于心理問題不是很嚴重的學生，現在各個高校已經陸續復學，學生返校后可以通過心理測試的方法篩選出因疫情而導致心理問題的學生，通過敘事療法對輕度心理問題學生進行心理危機干預。

認知行為療法（Cognitive Behavior Treatment），簡稱CBT，是談話治療方法中的一種。CBT著重關注人的思維、信念和態度，關注它們是如何影響人的情緒和行為，并且引導你學會處理不同問題的應對方式?！罢J知行為療法”吸納融合了“認知療法”和“行為療法”的優點，認知療法關心你所“想”的事情，行為療法關心你“做”的事情，而CBT兩者兼具。CBT的基本理論是：我們對事實的看法，會影響我們的感受和行為。研究表明，認知行為療法對于憤怒的情緒問題、焦慮障礙和驚恐障礙、雙相障礙、抑郁癥、物質濫用及依賴、進食障礙、強迫癥、恐怖癥、創傷后應激障礙、精神分裂癥、睡眠障礙等心理問題都很有效。此辦法可以用于心理問題較重且心理問題較復雜的學生，通過干預訓練，讓學生學習一種解決問題的方法，幫助學生處理不同的情況，改變維方式，調整不良的感受和行為。例如：

五、總結

本研究調查了新型冠狀病毒疫情下家長的職業類別對大學生心理健康的影響，調查研究結果顯示，疫情對非穩定工作的家庭影響較大，學生安全感降低，加之網課學習的壓力，社交活動減少后的焦慮，和父母相處中的矛盾等，促使學生心理發生了不同程度的變化。針對研究結果中顯現的問題，學校應和家長形成教育合力，及時了解學生心理健康狀況，通過心理援助熱線、團體輔導等形式，幫助學生尋找、利用自身社會支持系統，通過敘事療法、認知行為療法等措施有針對性的調節學生心理問題。培育學生理性平和、樂觀向上的健康心態。

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河南理工大學材料學院，河南焦作 454003