信息技術(shù)在初中化學中的應(yīng)用策略研究

王生龍

摘 要：隨著化學教育的開展，教學技術(shù)的提高，信息技術(shù)已成為化學教學中不可或缺的一部分。為了提升學生的化學素養(yǎng)能力，教師一定要充分認識信息教學的重要性。通過分析學生的學習情況，不斷研究信息技術(shù)的應(yīng)用方法，從而在最大限度上發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用效用。教師可就信息技術(shù)在初中化學中的應(yīng)用，進行簡要的分析與探討，希望能夠給初中化學教師教學提出一些有價值的建議。

關(guān)鍵詞：化學能力;教學方法;信息技術(shù)

一、信息技術(shù)在初中化學中應(yīng)用的重要性和作用

（一）探索化學問題，降低講學難度

眾所周知，化學是一門探索和研究物質(zhì)性質(zhì)變化過程的綜合性學科。一般來說，學習化學知識，有助于人們解讀物質(zhì)世界，有助于人們認知科學。在初中階段，將化學作為主科教導學生，不僅能幫助學生認知物質(zhì)環(huán)境，還能發(fā)展學生的理性思維，更能提升學生的智力素質(zhì)。隨著教學思想的開發(fā)，信息技術(shù)的發(fā)展，化學教學手段變得越來越多。由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，化學教學方法的不斷拓寬，大大緩解了教師教化學與學生學化學的矛盾，大大減少了化學教學過程中存在的難點問題。依托信息技術(shù)，學生可以直觀地深入微觀化學，并從原子結(jié)構(gòu)變化的角度上，全面理解化學反應(yīng)的整個過程。因此，將化學知識與信息技術(shù)相結(jié)合，不僅能夠幫助教師整合和優(yōu)化教學方法，以及降低教學難度，還能引導學生探索各種化學知識，解決學生心中的難點和疑點問題，從而促進學生吸收和消化更多的化學知識。

（二）構(gòu)建模擬實驗室，突出教學重點

從某種層面上看，信息技術(shù)的應(yīng)用加快了化學教學的進程。它不僅使化學實驗過程明朗化，還能使化學反應(yīng)過程微觀化。通過使用信息技術(shù)，學生可以從多媒體視頻中，更好地認知物質(zhì)反應(yīng)與變化的過程，從而使學生更加容易地理解化學知識。一直以來，化學實驗是重點和難點的教學環(huán)節(jié)。由于學校化學材料有限，化學實驗存在一定的風險性，教師不可能完整地還原課本中的每場實驗。一些實驗無法操作，教師只能用理論知識引導學生學習，這就導致化學實驗成為學生學習的短板問題。依托信息技術(shù)，教師可以構(gòu)建極具安全性的模擬實驗室。通過給學生營造良好的化學實驗氛圍，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的品質(zhì)，使學生能夠養(yǎng)成良好的化學思維。依托信息技術(shù)，教師還可以對學生進行有的放矢的化學教學。通過在網(wǎng)上找尋各種優(yōu)質(zhì)的教學視頻，對學生進行統(tǒng)一性的講解，在突出教學重點的同時，使學生消化難以理解的化學知識，從而幫助學生構(gòu)建化學知識體系，提高學生的化學能力。

（三）深化化學故事，激發(fā)學生興趣

一般來說，學生沒有養(yǎng)成良好的化學思維，缺少化學核心素養(yǎng)能力，那么學習化學就會變得特別僵硬化、機械化。眾所周知，化學知識不是死記硬背學來的，而是通過深入的探究與理解獲得的。為了提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，教師需要利用化學家的勵志故事，不斷點撥學生的化學意識，激勵學生學習化學。依托信息技術(shù)，教師可以帶領(lǐng)學生掌握化學學科的發(fā)展歷史。通過與學生一起探討化學知識，不斷放寬學生的學習權(quán)利，使學生自覺、自由地學習自己所喜歡的化學知識，從而從根本上提升學生的化學能力。另外，依托信息技術(shù)，教師還能深化化學學科形象，以及豐富化學知識。在實際教學中，教師可利用多媒體視頻，給學生播放“門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期元素表”的過程，引導學生認知學習化學的方式方法，從而在激發(fā)學生化學意識的同時，訓練學生的化學思維。

二、信息技術(shù)在初中化學中的應(yīng)用策略和方法

（一）依托信息技術(shù)，加強導課效果

相比于傳統(tǒng)的化學教學模式，當下的化學教學模式發(fā)生了根本性的變革。從“一言堂”硬性知識灌輸?shù)健白灾鲗W習”主動探索知識，從“教師講解問題”到“學生探索問題”，化學教學已形成了以學生為主體，教師為客體的教學模式。隨著教師加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，化學課堂變得豐富多彩。為了提升學生的化學能力，教師需要考量學生的興趣、潛能、學習能力等因素，不斷給學生創(chuàng)設(shè)逼真生動的學習情境，從而使學生認真學習化學知識。基于此，教師應(yīng)在課堂開始前，做好相應(yīng)的導課工作。首先，教師應(yīng)在課堂教學前，給學生播放一些小課件，從而在激發(fā)學生興趣的同時，引導學生學習本節(jié)課的知識內(nèi)容。例如，教師在教《氧氣》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學生展示氧氣的作用，如有氧呼吸的植物等，從而吸引學生的專注力，為課堂教學打下良好的鋪墊。其次，教師應(yīng)依托信息技術(shù)，在課堂前給學生展示本節(jié)課的內(nèi)容綱要。通過利用多媒體技術(shù)，給學生展示本節(jié)課學習應(yīng)注意的問題，以及重點和難點記憶內(nèi)容，使學生能夠更好地傾聽教師講課。

（二）利用信息技術(shù)，增進課堂氛圍

從某種層面上看，課堂教學氛圍直接決定著學生的興致程度。為了提高學生的興趣程度，激活學生的思維細胞，教師必須要巧用信息技術(shù)，不斷烘托化學教學形象，從而在抓住學生注意力的同時，激發(fā)學生的學習潛能。首先，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，給學生刻畫化學學習環(huán)境。通過帶領(lǐng)學生一起學習和探討化學知識，使每個學生都能主動質(zhì)疑和解答問題，從而使學生更好地理解化學。例如，教師在講解“氯氣”時，可以依托多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學生認識和理解氣體泄漏事故。如一輛滿載氯氣的罐車側(cè)翻，泄露出很多黃綠色的氣體。這種氣體不僅有刺鼻氣味，還會使很多小動物聞后暈厥。如此通過刻畫該氣體的性質(zhì)和效用，與學生一起研究問題，不斷引導學生認識氯氣，從而在調(diào)動學生思維的同時，促進學生學習氯氣知識。其次，教師應(yīng)加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度。通過給學生制定各種微課視頻，不斷激發(fā)學生研究化學的興趣，使學生能夠在合作學習中，交流和分享學習成果，促進學生提升化學能力。例如，教師在教《燃燒與滅火》時，可以依托多媒體技術(shù)，給學生展示燃燒所需要的條件。通過對學生進行提問，讓學生明確滅火的方式方法，從而在豐富學生生活常識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學思維品質(zhì)。

（三）運用信息技術(shù)，解讀化學細節(jié)

隨著化學教學技術(shù)的提升，將化學教學深入化、細致化，已成為每個教師必備的教學能力。為了培養(yǎng)學生的化學思維，提升學生的化學素質(zhì)，教師需要從宏觀和微觀兩個角度，帶領(lǐng)學生認知化學。通過帶領(lǐng)學生觀察原子與原子之間的反應(yīng)，使學生能夠從化學反應(yīng)的本質(zhì)上學習化學。一般來說，宏觀化學是人們?nèi)庋劭吹靡姷模从车氖俏镔|(zhì)變化的表面原因。微觀化學是人們?nèi)庋劭床灰姷模从车氖俏镔|(zhì)變化的根本原因。為了增進化學教學的形象色彩，教師需要借助信息技術(shù)，還原微觀化學反應(yīng)過程。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，積極開展模擬實驗，從而使學生在觀看視頻過程中，找尋化學反應(yīng)的真諦。首先，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，將抽象化學具體化，將化學生活趣味化。通過播放flash，給學生展示化學物質(zhì)變化過程，以及新物質(zhì)生成的實驗。例如，教師在講解“電解水”實驗時，可以利用形象逼真的flash動態(tài)視頻，幫助學生認識水分子的組成結(jié)構(gòu)，從而在加深學生學習印象的同時，幫助學生理解水的性能。其次，教師應(yīng)巧用多媒體技術(shù)，給學生講述化學物質(zhì)原理，幫助學生記憶化學知識。例如，教師可以依托信息技術(shù)，給學生展示生活中二氧化碳和一氧化碳的產(chǎn)生過程。如燃燒煤時，燃燒充分產(chǎn)生二氧化碳，燃燒不充分產(chǎn)生一氧化碳等，從而使學生深入認識生活，理解氧、碳等元素。

（四）借助信息技術(shù)，合理布置習題

借助信息技術(shù)，創(chuàng)新化學教學方法，已成為教師公認的教學技能。化學作為一門科學性強、體系龐雜的基礎(chǔ)學科，學生需要借助更多的習題，才能鞏固自身的知識體系。為了使學生理解化學知識，解決更多的化學問題，教師需要利用信息技術(shù)給學生布置習題，使學生能夠依托更多的資源，消化更多的化學知識。首先，教師在課堂教學結(jié)束后，依托微信、QQ等軟件，給學生布置作業(yè)。通過研究學生的課堂聽課效果，對學生進行及時性的習題訓練，能夠有效提升學生的化學能力。教師可以根據(jù)實際生活，給學生提供鐵、鈉、鎂、鋁等金屬的應(yīng)用實例。通過布置由淺入深的習題，使學生依托網(wǎng)上資源，找到解題的思路和方法，從而在最大限度上提高學生的化學智商。其次，教師應(yīng)把握學生的學習心理。通過運用“因勢利導”教學原則，激發(fā)學生解題興趣，從而使學生在生活中學習化學，在化學中學會生活。例如，教師在講解“鹽”的作用時，可以帶領(lǐng)學生聯(lián)系實際生活。如下雪后用鹽融雪等，從而使學生更加清楚地記憶鹽的作用，理解鹽的內(nèi)涵。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，總結(jié)知識要點

隨著化學教學技術(shù)效果的提升，信息技術(shù)已成為重要的教學手段。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，給學生找尋更多的化學現(xiàn)象，為學生提煉更多的化學知識。為了提升學生的化學理解能力，教師可以運用多媒體技術(shù)，給學生總結(jié)各個化學知識要點。首先，教師可以運用信息技術(shù)，在每節(jié)課結(jié)束后，給學生播放本節(jié)課知識要點的微課視頻，通過與學生一起回顧課堂所學內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建知識體系，鞏固所學知識。其次，教師可以運用信息技術(shù)，給學生總結(jié)一些容易混淆、記錯的知識。通過進行深入的講解，帶領(lǐng)學生一起辨析，在培養(yǎng)學生化學思維的同時，教會學生使用“理性”研究問題，從而使學生能夠提高解決化學問題的質(zhì)量和效率。最后，教師應(yīng)依托信息技術(shù)軟件，為學生搭建一個溝通與交流的平臺。通過讓學生進入軟件，學習與探討化學知識，逐步提升學生的思維水平，幫助學生提高學習成果。

三、結(jié)語

總之，在信息教育發(fā)展的趨勢下，初中化學教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念。通過提升自身的信息技術(shù)水平，不斷加強信息教學力度，從而從根本上提高化學教學效果。為了提高學生的化學素質(zhì)和能力，教師需要依托信息技術(shù)，創(chuàng)新出更多的教學方法。通過深入挖掘教材內(nèi)容，不斷拓寬教學思路，使學生能夠零距離地理解化學知識，從而在提升學生理解能力的同時，發(fā)展學生的化學思維品質(zhì)。

參考文獻：

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