初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究

孫百紅

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)方式指的是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，將閱讀和作文寫作有機結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在指定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生深刻理解問題和教材，并將其內(nèi)化成為自己的知識后再進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方式能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要對初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語文學(xué)科的知識內(nèi)容涉及范圍較廣，同時具有廣泛教學(xué)作用，由此可見，其是一門綜合性很強的科目。就初中語文教學(xué)而言，首要教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，這也是引起廣大教師要重點關(guān)注的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)的是為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要重視整合語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，注重從聽、說、讀、寫方面入手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，閱讀和寫作有著非常緊密的聯(lián)系，教師想要有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要將閱讀和寫作教學(xué)有機結(jié)合到一起。

一、讀寫融合的含義

初中語文學(xué)科中的讀寫融合主要包括的是閱讀和寫作，重視讀書教育有利于提高學(xué)生閱讀能力，拓寬知識面，讓學(xué)生在閱讀過程中獲取到更多知識。與此同時，通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生明確自身情感，促使其良好掌握寫作技巧，讓學(xué)生在撰寫文章時表達(dá)自身的真情實感，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力[1]。由此可見，閱讀和寫作是具有相互作用的。盡管從表面上看，閱讀和寫作是兩種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實際上，二者是有著相互關(guān)聯(lián)的，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的素材，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，從而為學(xué)生寫作積累素材，提供思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。同樣，通過學(xué)生的觀察、思考和寫作，也有利于學(xué)生理解閱讀文本中的內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的整體語文水平。因此，教師在給學(xué)生講授語文知識時務(wù)必要重視這一點，以提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合方式的教學(xué)策略

（一）實施“以寫促讀”的教學(xué)策略

中華文化博大精深，語文學(xué)科教學(xué)歷史悠久。長期以來語文教學(xué)的基本模式都是鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量、長期閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀作品中的妙處、形成良好語感，然后再進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練讓學(xué)生在寫作過程中積累更多經(jīng)驗。提高學(xué)生寫作水平的主要渠道有模仿和自悟，然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中信息量愈發(fā)膨脹，這種學(xué)習(xí)方式稍顯落后和低效，廣大一線教師不由開始思考讓寫作教學(xué)的節(jié)奏緊跟時代發(fā)展步伐的方法。初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)的職責(zé)是使用有限的課堂教學(xué)時間盡快讓學(xué)生懂得語言是用來交流的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識以后要具備靈活應(yīng)用文字完成表情達(dá)意的能力，教師要為學(xué)生打開語言的“大門”，引導(dǎo)和教會學(xué)生使用規(guī)范動作自己跨出門檻、跨上臺階[2]。在這種情況下，“讀寫結(jié)合”是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個方法。如果把“讀”理解為輸入，“寫”則是輸出，有了輸入才會輸出，因此，寫作和閱讀要兩手抓，教師可采取“以寫促讀”的這種“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.寫評注

評注是一種借助注釋或評論閱讀材料來輔助閱讀的方法。課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，雖然初中生對基礎(chǔ)語文字詞的掌握較為扎實，但是在拿到新文本時，依然有必要讀一讀、查一查。首先，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時通過“注釋”能夠引導(dǎo)其通讀新的文本，查閱自己不能理解的陌生字詞，從而更好地了解文章內(nèi)容。其次，通過“評點”可引導(dǎo)學(xué)生評價、議論新文章的內(nèi)容、形式，記錄學(xué)生最初的閱讀經(jīng)歷和內(nèi)心的疑慮。在寫評注時可以是幾句話，也可是學(xué)生翻閱資料后做出釋義的一段話，在課堂上，可通過教師講解以及學(xué)生之間的思維碰撞得到新的答案和理解[3]。寫評注之前需要學(xué)生反復(fù)閱讀文章，進(jìn)行積極思考，學(xué)生下筆書寫的過程則是組織語言、理清思緒的過程，給學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備。

2.列提綱

列提綱是分析閱讀文本的內(nèi)容，寫出要點，進(jìn)一步掌握各部分要點和全文內(nèi)容的過程。要理解一篇文章，不僅需要了解其一般概念，還必須掌握其結(jié)構(gòu)關(guān)系和中心思想，這就需要讀者進(jìn)行細(xì)致梳理。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可給學(xué)生下達(dá)“列提綱”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，弄清楚文章的主線、完善文章的框架、理清主要情節(jié)和子情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，并弄清楚人物之間的關(guān)系[4]。學(xué)生在梳理作者的寫作思想時，也是精細(xì)加工新信息的過程。這種預(yù)習(xí)并非“走馬觀花”，而是通過“寫”的方式讓學(xué)生學(xué)會有效閱讀，訓(xùn)練學(xué)生形成清晰的寫作邏輯，并使學(xué)生更牢固地掌握閱讀的內(nèi)容。

3.評論

評論可以分為文學(xué)評論和思想評論，初中生的批判性思維有待強化，缺少扎實的文學(xué)功底，因此，先不建議學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種評論的寫作形式。本文所說的“評論”式寫作，指的是學(xué)生在學(xué)過新課以后，摘抄文章中的優(yōu)美段落并點評作者的寫作手法、修辭手法等，或摘抄文章情節(jié)片段并點評文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，以上都是在全面掌握文章內(nèi)容以后完成寫作的，即以課后寫作的形式深化鞏固對文章的學(xué)習(xí)，最終使課堂中的“讀”被內(nèi)化成學(xué)生的思想與技能。

（二）用語言渲染環(huán)境

教師對課堂的駕馭能力主要取決于其自身的語言表達(dá)能力，初中語文教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，通過語言進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的渲染，通過激情洋溢的講述和惟妙惟肖的語言，讓學(xué)生感受教材文本描述的情境，增強學(xué)生的也讀和理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語言渲染是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有效方法之一，在教學(xué)過程中，教師必須清楚這種方法的重要性，通過創(chuàng)設(shè)真實情境不斷提高自身的語言藝術(shù)，從而增強表達(dá)效果和質(zhì)量。如教師在進(jìn)行某一篇文章的教學(xué)時，就可使用渲染性語言，給學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時的情境，帶給學(xué)生“身臨其境”的感受，并鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行語言渲染、營造情境，感受到不同情景，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀過程中做出反思，更加深刻理解文章。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠增強學(xué)生對文章的理解和記憶，還能夠有效提高學(xué)生的文字寫作能力。

（三）角色扮演，增強讀寫結(jié)合效果

1.基于教材文本，體驗角色內(nèi)涵

在新課改實施以來，興起了“課本劇”這種語文教學(xué)方式，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑。通過這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生深化理解文本內(nèi)容，提高自身理解能力，從而取得理想教學(xué)效果。“課本劇”教學(xué)方式指的是要求學(xué)生分角色扮演文章中的不同人物，通過學(xué)生的自主排練、模擬和對話，體會人物思想，感悟作者在創(chuàng)作這一人物形象時運用了哪種技巧，這就是初中語文教學(xué)進(jìn)行角色扮演的主要目的。初中語文教材中的某些文本是包含著故事情節(jié)和人物形象設(shè)計的，因此，假如教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)用“角色扮演”這一方式，學(xué)生將會對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶。初中語文課程中的“課本劇”內(nèi)涵深刻，劇本和文字形式千變?nèi)f化，學(xué)生可以根據(jù)實際情況對教材文本進(jìn)行改編，并參與不同角色的扮演和實踐，對比不同人物的特點和作用，理解文章的寫作特點和人物刻畫技巧。同時，教師為了提高學(xué)生的文本理解，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流和互動，走進(jìn)文本所描述的環(huán)境中，就需要教師給學(xué)生設(shè)計各種生動有趣的教學(xué)情境。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文時，就可鼓勵學(xué)生用角色扮演的方式進(jìn)行文本的探究，讓學(xué)生在理解文本每個人物的特征基礎(chǔ)上，通過角色進(jìn)行表達(dá)，從而更好理解文章內(nèi)容。通過實施這種教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生理解問題的有效性。另外，學(xué)生進(jìn)行人物扮演的時候，需要對文本中的一些心理活動或是對話過程進(jìn)行復(fù)述和改編，用表演的形式表現(xiàn)出來，這樣既有利于學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生的語言輸出能力，學(xué)生在完成這次角色扮演的任務(wù)過后，也會對文本做出全新的詮釋。

2.基于文本內(nèi)容，嘗試補充延伸

新課改更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，基于文本內(nèi)容的延伸是進(jìn)行語文實踐教學(xué)時教師所體現(xiàn)出的素質(zhì)，能夠反映出教師對學(xué)科教學(xué)的整體把控能力。拓展和延伸教材內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與外延，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，積累語文素材，奠定寫作基礎(chǔ)。葉圣陶曾說“教材無非是個例子”，這就要求教師要基于文本內(nèi)容，通過拓展來增強學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，拓展知識的寬度。教師應(yīng)學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容做出拓展和延伸，以此拓寬教學(xué)的深度，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求。基于此，教師在日常教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及拓展能力，讓學(xué)生依托文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充，最終取得更加全面且系統(tǒng)的知識，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到良好培養(yǎng)和鍛煉。如教師在進(jìn)行某一篇文章的教學(xué)時，就可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象大膽改編文章，在形成自身想法的基礎(chǔ)上二次加工文本內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在深入理解文章的同時鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力。如講完某作者寫的一篇文章之后，可鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀該作者創(chuàng)作的其他作品，如此一來，便可以幫助學(xué)生更好了解該作者的寫作風(fēng)格和特點，有利于提高學(xué)生的作文寫作能力。總的來說，教師做好了教材延伸，就能夠有效提高教學(xué)的容量，可以在最大程度上提高學(xué)生的寫作能力，高效達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

就初中語文教學(xué)而言，教師想要取得理想的“讀寫結(jié)合”教學(xué)成效，就需要其具備較強的靈活性，重視結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析和研究，采取多樣化教學(xué)手段將閱讀和寫作進(jìn)行有機結(jié)合，促使學(xué)生能夠積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任安安.基于初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合分析[J].課程教育研究，2019（39）：32.

[2]李德育.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：90.

[3]郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）：55.

[4]王俊芳.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究——以蘇教版教材課后寫作練習(xí)為例[D].南京師范大學(xué)，2017.