新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略淺析

朱雷雨

新課改的推進(jìn)，為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提供了更多的可能性，也開拓了小學(xué)教育的新局面。為此，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推陳出新，合理地改善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生們鋪就一條更好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之路。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

枯燥乏味，是老一套小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略的突出特點(diǎn)。它通過要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，只以試卷的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)生無(wú)法感受古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的深意、情感和文學(xué)之美。而在新課改背景下，新的教學(xué)模式改善了教學(xué)模式和策略，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶，并深度感受古詩(shī)詞作者的情感與意境，了解作者身處的時(shí)代背景下的歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，和對(duì)文學(xué)歷史的興趣。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略建議

針對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，從老師本身在課堂上的表現(xiàn)出發(fā)，我提供以下五條很有幫助的教學(xué)策略建議。

1.多講解古詩(shī)詞的含義和情感

小學(xué)生的年齡基本在7歲到12歲之間，這個(gè)階段的孩子語(yǔ)言理解能力不夠強(qiáng)，對(duì)他們而言，古詩(shī)詞晦澀難懂，如果老師在課堂上教學(xué)方式單一，只是照本宣科地念詞句，學(xué)生難以理解，教學(xué)效率自然不高。這就需要老師從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)的講解釋義，幫助學(xué)生理解詞句的含義。與此同時(shí)，小學(xué)階段的孩子注意力不夠集中，難以專心學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，但對(duì)新奇事物的興趣旺盛，老師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，多收集和講解一些這方面的相關(guān)知識(shí)和趣事，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和作者的印象，幫助學(xué)生跳出詞句表面含義的約束，理解古詩(shī)詞的真正寓意和情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.通過朗誦理解詩(shī)句的美感

小學(xué)階段，寫景抒情類的古詩(shī)詞居多，詩(shī)句大都富有美感，頗有意境。老師可以選擇個(gè)別具有代表性的古詩(shī)詞，通過讓學(xué)生朗誦去理解詩(shī)句。例如宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《小池》中的最后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，用詞簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就展現(xiàn)出蜻蜓輕輕地落在荷花小小的花苞上，靜靜地佇立的一幅美麗畫卷，學(xué)生們?cè)诶收b時(shí)，便能感受到初春柔和恬靜的風(fēng)物。還有唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》中后兩句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，未詳寫春柳的綠茂，但讀詩(shī)句里的寥寥幾字，便能讓學(xué)生在朗誦時(shí)心中馬上浮現(xiàn)出細(xì)柳撫河岸，春風(fēng)蕩漾的盛景。

3.借助外物重現(xiàn)詩(shī)詞情景畫面

為了讓古詩(shī)詞脫離抽象的意境，使小學(xué)生能更為形象地理解古詩(shī)詞的情感和寓意，老師可以借助外物，構(gòu)建和重現(xiàn)古詩(shī)詞的情景畫面。例如唐代詩(shī)人王維的《鳥鳴澗》一詩(shī)中的兩句“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，描寫的是春日月夜里的鳥兒在山澗中飛舞鳴叫，以鳥兒的喧鬧襯托春夜的寂靜，帶著濃濃的禪意。老師在課堂上可以利用多媒體影像并配合播放音樂渲染情景，并在一旁生動(dòng)講解，讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行理解。

4.分析古詩(shī)詞作者的情感

小學(xué)課本上有不少寄托作者情感的古詩(shī)詞。老師可以詳細(xì)分析這類詩(shī)句里作者的情感，引發(fā)學(xué)生和作者之間的情感共鳴，借情感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)力，幫助觸發(fā)學(xué)生的記憶點(diǎn)，加深理解。例如曹植著名的詩(shī)詞《七步詩(shī)》中的“本自同根生，相煎何太急”，表達(dá)的感情是對(duì)手足相殘的悲憤之情，希望兄長(zhǎng)曹丕能顧念手足情分，老師分析時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)字里行間的情感。

5.課堂演繹古詩(shī)詞情景

總有一些記敘類的古詩(shī)詞頗具趣味性，老師可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容稍做改動(dòng)，變成適合現(xiàn)代風(fēng)格的劇本，讓學(xué)生們扮演古詩(shī)詞里的人物，融入古詩(shī)詞里的情景故事，以劇中的視角去看待詩(shī)詞和外物。這種做法，能發(fā)揮學(xué)生們的課堂積極性，輕輕松松學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。例如《漢樂府·江南》這首樂詩(shī)，可以準(zhǔn)備相應(yīng)道具讓學(xué)生扮演詩(shī)中的青年男女，在蓮葉密布魚兒串游的江中采蓮并吟唱詩(shī)中的句子。又如《桃花源記》，也可改編成課堂劇，讓學(xué)生分別扮演捕魚為業(yè)的武陵人和桃花源中躲避戰(zhàn)火與世隔絕的農(nóng)人們，感受古詩(shī)詞里每一個(gè)人物的情感。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化的瑰寶，從小學(xué)生開始便著重學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要起點(diǎn)。新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略好壞，則決定了起點(diǎn)的高低。好的教學(xué)策略是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的含義、美感、寓意和情感，促進(jìn)其文學(xué)審美的順利發(fā)展，將我國(guó)的燦爛文學(xué)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。