激發(fā)小學生閱讀動機的方法初探

盧志輝

摘?要：閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的形成，是學生重要的語文素養(yǎng)。在電子產(chǎn)品瘋狂沖擊人們視聽空間的今天，面對新課標對小學生閱讀總量提出了要達到145萬字的要求的情況下，如何激發(fā)小學生的閱讀動機就顯得尤為重要。本文結合筆者的課題研究和教學經(jīng)驗，總結閱讀教學的方法。

關鍵詞：閱讀動機;課內(nèi);課外

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0005-02

【Abstract】The formation of reading habits and reading ability is an important Chinese accomplishment for students. Today，electronic products are pounding people's audio-visual space. In the face of the new curriculum standard for primary school students to read the total amount of 1450000 words，how to stimulate pupils' reading motivation is particularly important. Based on the author's research and teaching experience，this paper summarizes the teaching methods of reading.

【Keywords】Reading motivation;In class;After class

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”部編本語文教材的總主編，北京大學中文系溫儒敏教授也倡導語文教學以“讀書為要”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”同時要求小學階段閱讀總量不少于145萬字。那作為閱讀教學的施教者，面對紛繁多彩的網(wǎng)絡世界對小學生的誘惑，我們怎樣才能成功轉(zhuǎn)移他們的視線，喚起他們的閱讀動機，從而把閱讀的種子深深埋進心底，為提高他們的語文素養(yǎng)和終身學習的能力奠定堅實的基礎呢？

我們可以從課內(nèi)和課外兩條路徑入手。課內(nèi)閱讀，我們要使用好手中的教材，充分發(fā)掘教材中可利用的資源來激發(fā)學生的閱讀動機。課外閱讀一方面要充分調(diào)動起家長的積極性，鼓勵家長參與到孩子的閱讀當中，營造一個良好的書香氛圍;另一方面，教師要積極參與到孩子們的閱讀當中，努力為孩子們搭建形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀平臺，使課內(nèi)與課外有效地結合起來，激勵孩子形成持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀習慣。

1.課內(nèi)閱讀用好教材

課內(nèi)閱讀是小學生習得閱讀方法、激發(fā)閱讀動機的重要途徑。我們的教材選入的課文雖然數(shù)量有限，但都十分經(jīng)典，它是喚醒學生閱讀動機、習得閱讀方法的重要依托，所以用好我們手中的教材對于每一位老師來說都十分重要。我們可以從以下幾個方面做起。

（1）巧用教材，讓學生做個繪畫者

我們現(xiàn)行的部編本教材，每一冊上都有大量的插圖，每一幅插圖都是編者經(jīng)過多方面考量精心選編的。我們在教學中，除了用好這些插圖外，也可以根據(jù)具體的教學情境，給孩子時間，請他們給課文畫插圖，讓他們做一個有故事的繪畫者，因為“涂鴉”是孩子們最喜歡做的事情。其實，在孩子給課文畫插圖的過程中，不僅是檢查他們對課文是否理解、對主旨是否把握的一個過程，也是他們對閱讀內(nèi)化的一個過程。比如，在部編本一年級上冊中，我們學完最后一篇課文《小蝸牛》后，孩子們就是通過畫畫來感受這個故事的有趣的。在繪畫的過程中，他們不僅能結合自己的生活經(jīng)驗來表現(xiàn)四季的特點，還能仿照課文來“讀”自己的畫呢。

（2）抓住契機，讓學生做個發(fā)現(xiàn)者

在學習過程中，學生最喜歡有與眾不同的發(fā)現(xiàn)、有與眾不同的觀點與想法，這能夠帶給他們足夠的成就感。在閱讀教學中，我們就可以針對學生這一特點，抓住教學契機，讓學生做一個成功的發(fā)現(xiàn)者，以此來激發(fā)他們閱讀的動機。比如，在部編本教材二年級上冊中，在我們學過《植物媽媽有辦法》一課后，學生知道了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，我請學生說一說：你還知道哪些植物傳播種子的方法。一個同學很快就站起來說：柳樹靠風來傳播種子。當問他是怎么知道的時，他很快活地說：我是從課后的選做題中的第一幅插圖知道的，我還知道柳樹的種子就是柳絮。接著，他就有聲有色地仿照課文讀出了自己的發(fā)現(xiàn)：“柳樹媽媽準備了小毛衣，把它送給自己的娃娃，只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)。”通過他一說，還沒想到的孩子就認真地觀察起后面的插圖來。

（3）營造氛圍，讓學生做個表演者

閱讀課，我們的重點還是要放在閱讀理解與感悟上，尊重孩子個性化的解讀。針對我們所學課文的體裁及內(nèi)容，可以選擇不同的朗讀方式，營造恰當?shù)姆諊鷣碚b讀、表演讀、分角色讀等，讓學生做一個成功的表演者，通過個性化的解讀，來激發(fā)起學生閱讀的動機。

（4）讀寫結合的優(yōu)勢

讀寫結合是小學語文教學過程中一種非常重要的學習方式。在小學教育中，教師并沒有過多地關注閱讀和寫作，僅專注于識別單個詞匯和新詞語。對閱讀能力差的學生進行教學指導時，教師可以推薦一些寫作風格和教育意義重大的經(jīng)典文學作品，或者一些結構完整、內(nèi)容精美、具有參考意義的典范。讓學生有目的在閱讀中迅速增加知識的積累，培養(yǎng)自己喜歡的寫作風格，并彌補他的閱讀弱點。對于學習能力較弱的學生，教師可以根據(jù)自己的具體問題進行分析，并找到合適的解決方案。對于內(nèi)容單一、寫作時沒有新想法的學生，教師可以指導他閱讀論文和文學作品，養(yǎng)成做筆記的習慣，寫出他喜歡的風格、優(yōu)美的句子或段落等等。當學生無法清楚地區(qū)分作文的特點時，教師可以通過不同風格的文章進行比較分析，讓學生可以較為清晰地理解文章深意，達到能夠區(qū)分出不同風格文章的水平。

2.課外閱讀搭好平臺

教材當中的選文雖然經(jīng)典，但篇數(shù)畢竟有限，要想真正提升學生的語文素養(yǎng)，達到課標要求的145萬字的閱讀總量，必須進行大量的課外閱讀。俗話說“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課內(nèi)習得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習慣，要遷移到課外，才能形成學生終身的學習習慣與學習能力。我們可以從以下方面著手。

（1）倡導親子共讀，感受閱讀樂趣

從我們使用的部編本教材來看，它也把課外閱讀提升到一個高度，通過“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”這些欄目的設置，來推廣一種閱讀形式，通過親子閱讀、分享閱讀，使學生沉浸在閱讀的快樂中，充分享受這樣無壓力閱讀。在學期開始，我們要和家長充分溝通，請家長配合，在家里為孩子營造一個書香家庭的閱讀氛圍、分享的天地。對于故事性強的讀物，倡導家長和孩子一起來演一演，在表演中增進閱讀的樂趣;對于兒歌、童謠之類的韻語類讀物，可以一邊做動作一邊讀，在游戲中感受閱讀帶來的快樂;對于讀物中一些值得探討的問題，鼓勵家長和孩子一起議一議，在討論中提升閱讀的品質(zhì)。

（2）搭建交流平臺，輻射閱讀魅力

課外閱讀光有家長的配合是遠遠不夠的，需要老師也行動起來，不僅要參與到學生的閱讀中，而且還要及時了解孩子們的閱讀動態(tài)，通過各種形式的活動，為學生搭建閱讀交流的平臺，輻射閱讀的魅力，以此來激發(fā)學生持續(xù)閱讀的積極性。我們可以舉辦“閱讀大PK”賽，從一段時間孩子們閱讀的書籍中，提取有價值的、有趣的信息，作為題庫，題目內(nèi)容有朗讀、有表演、有即興創(chuàng)作，通過必答題、搶答題、風險題三種形式來組織，活動可以邀請家長、校領導、其他任課老師及其他班級的代表來參加，通過這樣形式，讓孩子們感受到隆重，從而重視閱讀。這樣的形式，也會激起閱讀不多的孩子的閱讀意識。另外，還可以舉辦好書推薦會，通過孩子們?yōu)樽约合矚g的書寫推薦語、或誦讀打動自己的部分，或做海報等形式，向其他同學分享自己閱讀的收獲、閱讀的快樂。學期終，還可以根據(jù)活動情況及閱讀量，組織全班民主評議選出“閱讀小達人”，獎品是閱讀小達人最想得到的書籍，并專門召開頒獎大會，還要對閱讀小達人們授予頒獎詞，讓獲獎的同學感到驕傲自豪、讓沒獲獎的同學重振旗鼓，準備再戰(zhàn)。在為孩子們搭建閱讀交流平臺的過程中，不容忽視的是老師一定要積極全程參與其中，老師不僅僅是所有閱讀活動的引領者，更是所有閱讀活動的參與者，和孩子們一樣，在活動中可以以讀者的身份與他們一起閱讀、一起分享、一起交流。一個熱愛閱讀的老師必定會成功帶出一批愛閱讀的孩子，這是因為孩子們可愛的“向師性”。這樣在增強教師的教學實力的同時，還可以幫助教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

閱讀是語文教學的靈魂，我們要通過各種方法努力引領孩子“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子熱愛書、喜歡和書交朋友、喜歡與書中的人物對話、喜歡與作者對話！一個好的閱讀習慣，必將惠及孩子一生。

參考文獻

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