幼兒園線上教研機制的構建

林凡

摘?要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》對教師團隊建設的要求較高，并指出只有好的教師才有好的教育。隨著線上教研活動的展開，幼兒教師要重視并積極開展線上教研活動中。本文通過對幼兒園線上教研機制主要結構的介紹，重點闡述通過線上完成對教師的培訓與多元化教研，并經過反思，旨在提升幼兒教師教學質量。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教學;教師;教研

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0017-02

【Abstract】The outline of national medium and long term education reform and development plan （2010-2020） has higher requirements for the construction of teacher team，and points out that only good teachers can have good education. With the development of online teaching and research activities，preschool teachers should attach importance to and actively carry out online teaching and research activities. Through the introduction of the main structure of online teaching and research mechanism in kindergartens，this paper focuses on the training and diversified teaching and research of teachers through online completion，and through reflection，aims to improve the teaching quality of preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten;Preschool teaching;Teachers;Teaching research

1.幼兒園線上教研機制主要結構

幼兒教師作為開展幼兒教育的管理者與直接實施者，是幼兒教育中關鍵因素。教師的專業水平對幼兒教育質量有很大的幫助，教師線上教研過程中，良好的線上環境很重要，借此幼兒園要為教師構建一個可持續發展與學習的“學校”，讓教師在教研中成長，并在有效的行為示范下，完成從模仿到獨立教學，并在幼兒專家的指導與引領下，獲得教育觀念的轉變與能力的提升。借此單單依靠教師自己的力量是不行的，還需幼兒園采取其他方式方法。可以借鑒其他國家或者城市的幼兒教育教研方法，在線上完成多地區教師的交流。經過多地區教師的線上教研，促使教師教學能力的提升。關于幼兒教育方面的教研機制的構建，包含教育行政部門的管理、高校團隊的技術支持、非政府組織的配合實施、幼兒園的開展。四位一體，統一執行，對于教師的專業發展有重要作用。因為幼兒教師教研，特別是線上教研，不是單一一個系統支持，需要多個系統協調合作，為教師線上教研提供技術、管理等支持，進而配合幼兒園教師開展線上教研。

2.線上開展幼師培訓

幼兒園教師作為履行幼兒教育職責的專業人員，要經過嚴格的培養與培訓，借此才能擁有優良的職業道德，主動學習并實踐專業知識與技能。教師線上教學教研的順利執行，首先就要接受培訓。教學能力的提升是一個動態的過程，需要教師經過不斷的實踐與理解，幫助幼兒將知識與生活經驗結合，激發創造能力與想象能力，然后再構建新的知識脈絡。借此，教師的教育任務不單一是傳輸知識，還要將更多的精力放在幼兒能力培養上，并希望幼兒個體能夠快速發展。借此，幼兒園線上教研機制的構建中，要將教師能力培養放在第一步，令其獲得更專業的知識與技能。并在設計培養方式方法上，以啟發教師思維為主要目標，令其以開放性的眼光看待幼兒園教育中出現的問題，可以使用更加專業的方法開展保教工作。對教師開展線上培訓前，幼兒園先通過發放試卷或者在線溝通的形式，確定培訓內容與目標，最終制定培訓的整體框架。其內容包括幼兒學習環境的構建、一日生活規劃等;對接下來的培育工作方案與背景做精準探究，通過線上分析日常幼兒教學存在什么問題，怎樣解決等;制定將來一段時間的工作目標，包括分段目標與總目標，為優化幼兒學習生活環境做鋪墊。例如，教師線上教研學習的時候，提出幾點問題：一是教室中基礎設施老舊，不能針對幼兒年齡情況布置對應功能室，不能滿足其學習需求，制約教學活動順利進行。二是戶外活動場地雖然寬廣，但是戶外玩具種類單一、數量少，可能存在安全危險。解決對策為：一是結合幼兒成長需求，重新規劃功能室，盡量更新幼兒園基本設施。二是充分利用戶外寬廣的環境，以保證幼兒安全的基礎上，合理投放戶外游戲的種類，并保證數量。

線上培育幼兒教師的時候，要從多個模塊進行，不同模塊，培訓目的也不相同。但總的來說，是為了讓幼兒教師在線上教研的時候，可以主動參與到保育工作中，并能意識到日常工作中存在的問題，并初步知道從哪入手，解決問題。幼兒園為教師提供新型培訓方式，進而可真正投入到教研中。對教師的培訓，不再是以往的講座，而是以線上微視頻的形式，讓教師也以較高的興趣進行學習。線上教研培訓框架的構建，包括教師的培訓實務模塊、教師職業素養模塊、干預模塊等，讓教師改變幼兒教學模式，并增加專門的內容，意識并進行幼兒園課程的構建與組織。在理論基礎上有實踐性與可操作性。將培訓課程理念落實到實際課程與日程中，保障教師團隊的專業化。

3.多種形式的線上教研

線上網絡平臺的構建，為幼兒教師教研提供良好契機。教師可在線上完成教學教研。首先，幼兒園建立微信群或者QQ群，并根據這兩個版本交流軟件的特點，進行功能的互補。例如，QQ可提供多人線上語音溝通，上傳的音頻與圖片等資源可以長時間保存。微信群雖然可提供多人線上討論，缺點為人數有限，上傳的教研資源經過一段時間就自動刪除，優點為交流起來更加方便。所以幼兒園結合教研的性質，進行分類，將教師聚集在線上，便于交流與溝通。如創建工作小組群、市級或者縣級幼兒園教研團隊交流群等，進而更好開展線上工作。跨越地區，隨時開展線上培訓。幼兒園線上教研有一點最重要的優勢，就是可跨越空間，隨時開展教研活動。2020年是特殊的一年，許多幼兒教師短時間內不能工作，他們在自己的家中學習、教研，不但節省路上的時間，還能聚集更多層次的幼兒教師參與其中，凸顯線上教研優勢。此類線上教研還能讓每一名參與人員都發表感言，減少面對面交流溝通的羞澀。例如，教師的入園指導，可能受幼兒教師團隊人員以往的交流經驗影響，只對其教學情況與日常行為進行觀察，忽視了對其指導。所以教師在入園前，需先進行線上教研，開展技術指導與講解，并能在分享中強調，讓教師知道自己的優勢與不足，才能在進行線上教研的時候，每次都有目的，有方向的進行，知道自己要解決什么樣的問題。對發現的問題提出改進建議。其次，教師需多收集網絡資源，可以通過網盤分享的形式，在線上開展教研。此為了讓幼兒教師隨時觀看以往教研的資料，由幼兒園技術人員將這些資源收集起來，分類整合，然后上傳到百度硬盤中。幼兒園為教師教研提供的資源有：培訓教師使用的所有課件、教師手冊、培訓過程視頻、每一次教研解決的問題等等。最后，依附線上教研模式，幼兒教師可進行影子模式，也是體驗與貼身學習的意思，指線上教研中，通過不同班級或者地區教師之間的互動，激發教師參與主動性，進而在交流與示范中，完成教師教學能力的提升。線上教研前，經過對教師的調查可知，現在幼兒教師往往對“怎么做”更感興趣。所以開展線上影子學習模式，讓教師參與到不同地區的線上教研活動中，了解其他教師是如何設計教學內容與環節的，在觀察中獲得更專業與完善的教學理論，并在教研之后在本園組織交流討論會，完成答疑解惑。

4.關于幼兒教師線上教研機制運用的反思

一方面，令教師的教學研究從之前的被動變為主動，當下很多幼兒教師在閑暇時間休息或者游玩，很少閱讀與學習，其專業發展較慢。通過線上教研活動，讓教師隨地與同伴進行教學分析，并在這種趣味性的線上教研活動中，教師意識到自己教學中的不足，進而更加主動參與到線上教研中，討論學習的勁頭更足。另一方面，在良好教研機制下，教師經過一短時間的教研，教育幼兒的能力獲得提升，教學觀念不斷進化，但是長期的工作方式與方法還是很難改變，如幼兒自主活動時，教師還是會出現過渡幫助或者完全漠視的情況，幼兒教育效果不高。此說明線上教研活動還需進行，幫助教師逐漸改變教學活動中的不足，完善教學過程。

綜上所述，經過對幼兒園教師教研機制的研究，可以通過線上模式，多角度、多元化創建教學教研形式，建立四位一體的責任保障手段，輔助教師提升教學質量，并能聚焦課中教學問題，有效促進教師教學能力的提升，更好地培養幼兒教學能力。

參考文獻

[1]周珺暉，于宏.試論幼兒園園本課程的構建策略[J].遼寧教育，2020（10）：60-62

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