促進教師專業成長 提升學校發展內涵

孫慧

[摘 要]只有教師的專業成長才能促進學校的內涵發展，學校應當努力引導教師提高師德，提升文化底蘊，加強集體教研，扎根課堂、學會反思，學校重視科學評價，多措并舉持續提升教師的專業素養。只有這樣，學校才能以教師的發展達成學生和學校的最大發展。

[關鍵詞]教師;專業成長;學校;內涵發展

[中圖分類號]G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0088-02

要追求高質量的學校教育，提升學校的發展內涵，首先應該關心教師的成長，通過教師的專業成長來提升學校的內涵發展。我所在的學校建校時間不長，教師來自全市不同的學校，是否能通過促進教師專業成長，盡快打造出一支團結協作、業務精湛的教師隊伍，對于學校能否在當下教育中直面挑戰，能否得以長遠健康發展具有至關重要的現實意義。只有將教師的成長與學校的發展進行有機統一，建立起“共同體意識”，相互支撐，相互促進，相互成就，才能取得雙贏，實現教師與學校的共同發展。

一、教師成長的“魂”在師德

“魂”，是精神和思想，教師的成長沒有了“魂”，學校便失去了發展的根基。教育要以德為先，教師的成長同樣首先在德。“攜愛同行，讓每個生命幸福綻放”是學校建校之初便確立的教育理念，學校以“愛”為教育的基點，引領教師以博愛的胸懷包容、接納、教育學生，身正為范，為人師表，在日常教育教學中，以自己具體的言行去影響身邊的每一個孩子。

我校每學年舉行一次的“最美教師”表彰是教師們最為看重的褒獎，也是學校“師德建設四個一”中的一個方面，除此之外還有“講述一個身邊人的故事”“鑒賞一部勵志的影視作品”“記錄一個自己的教育案例”。人文的管理，充滿溫情的引導，教育故事的挖掘，各種形式的表彰鼓勵，是增強師德、樹立師風、傳承優良教師精神，共享教育之樂的必然舉措。

二、教師成長的“脈”在文化

文化是國家興衰的命脈，同樣是學校發展、教師成長的命脈。學校以銀杏精神為核心構建“銀杏文化”體系，確定校樹、設計校徽、譜寫校歌，引領師生成為文明優雅、堅韌樂觀、持續發展、樂于奉獻的人。

書，是文化傳播與積淀的媒介。一個學期，學校指定幾本書讓教師閱讀，“讀書三部曲”就是教師接受文化熏陶的另一途徑。教師們用心閱讀積極交流，聚沙成塔，在閱讀中不斷加深自身底蘊，提高自身的文化修養，使自己在文化的滋養里盡情綻放。

三、教師成長的“道”在教研

1.加強融合。教師的成長需建立從集體準則出發的“團隊意識”，尋求不斷突破的“自主意識”。學校以問題為導向，以實際情況為出發點，明晰學校教師有年齡結構、教學能力均衡的優勢，但也存在經歷不同，認識不同的問題。以學科教研統一要求，以學科組建設統一行動。實施學期前教研培訓周活動，開展學科組長經驗交流活動，以活動加強新老教師間的相互了解，促進經驗的薪火傳遞，實現意識的多渠道融合，實現教師短時間內的步調一致，促進學校凝聚力的形成，實現不停頓式的發展。

2.批量引領。要實現學校發展短時間內的全面提升，需實施以點帶面的團隊帶動式發展模式。學校充分發揮名師工作室優勢，以名師帶骨干，以骨干帶團建，以集備為手段，帶動學科、年級團隊的共同發展，實現發展同步，達到微差距發展的目的，在“齊步走”的節奏中帶動教師整體駛入發展的快車道，實現教師發展覆蓋的最大化。

3.課題研究。在問題即課題的觀點指導下，我們以教學過程中遇到的問題為研究對象，形成學校大課題、年級學科組子課題、教師小課題的課題研究模式，通過圍繞大家統一篩選出的專題，集眾人智慧，反復多次研究，一起來尋找解決問題的對策，解決困擾大家的實際難題。將零散的研究進行整合，教師們不再是單兵作戰，而成了集體攻關。

四、教師成長的“根”在課堂

1.課例研究。每學年，學校以“四課”為平臺，促進課例研究，即上學期的骨干教師示范課和新教師亮相課，下學期的青年教師的匯報課和中年教師的特色課。課例研究的內容或是教案設計，或是走進教學課堂，或是針對教學反思。每一位教師都成為課堂的設計者、審視者、反思者，不斷發現、剖析和解決自己實際教學中存在的問題，提升自己設計教學、課堂操作的能力。

2.研課打磨。借助課堂展示活動、公開課、優質課、 一師一優課，調動教師小團隊的協作意識、創優意識，帶動并打造青年名師。現在，我們經常接到任務參加各級各類的公開課、觀摩課或優質課的評選，學校要充分重視這些展示教師與學校的機會，精心選拔出授課教師，組建研課團隊，一般都要經歷同課多輪的打磨，這個過程是教師潛心研究、反復推敲、相互請教、集思廣益、不斷改進的過程，同時，也是出課教師以及整個研課團隊快速成長的過程。

3.干部引領。如果校長專業出身，也可以經常性地參加研課打磨指導，手把手地傳授經驗，甚至可以跟教師同上一節課，彼此走進對方的課堂，提供現場教學研究的現場，力爭給教師以示范，讓教師們進行直觀的課堂學習，更加感性地引領教師，使教師進一步明確教學目的、方法與手段。同時，更重要的是干部以自身的研究熱情引發教師的成長動力，使教師們盡快走上自我成長的快車道。

五、教師成長的“度”在反思

1.個人反思。我們引導教師學會從教育教學方方面對自己的行為進行反思，回看亮點和敗筆，找到有效的改進措施。對于學科教學反思，學校要求一課一記。教學反思內容除涉及學科教學外，還可以涉及教育教學工作其他的方方面面。

2.集備反思。每次大型活動和每次新授課后，我們都有“二次集備”時間，引導大家集體反思。集備反思作為年級學科組集體備課的重要構成部分，是我們最常態化的反思，結合備課設計、授課情況進行集體備課的教學反思，以實現對集體備課的進一步改進。同時，還會對一段時間內的教學反思進行集中的整理，并將反思匯編成冊，留待明年備用，以減少不同教師任教時問題的重復出現。

六、教師成長的“導”在評價

1.自我評價。學校每學年一次的教師自我評價，讓每一個人都“能用望遠鏡向前看，看一看今后自己該做些什么;能用放大鏡向內看，看一看自己還存在哪些有待調整的問題;能用反光鏡看一看同事們干了些什么，哪些方面值得自己汲取;再用顯微鏡看一看自己，還有哪些潛能沒有被開發”。

2.制度評價。教師年齡不同，專業水平不同，成長需求不同，因此評價的目標與方式也應不同，所以，我們必須制定適合不同層面教師的評價細則和標準。我校制定的評價制度有《校級名師評價方案》《校級骨干教師評價方案》以及《校級新秀成長評價方案》。三個評價方案針對不同的群體，注重推動不同層次教師專業發展為目的，實施伙伴評價、年級組評價以及學校評價相結合，發揮全體教師的積極主動性，注重長期的目標，注重教師的未來發展。

學校的發展格局在理念，學校的發展動力在教師。學校要努力從多個維度、多個角度，多措并舉提升教師的專業素養，從而實現真正意義上的學校內涵發展。有能力促使教師專業成長的學校才是真正具有發展內涵的學校，這樣的學校才能以教師的發展達成學生的最大發展和學校的最大發展。

（責編 韋淑紅）