小學班級管理批評智慧探析

董斌輝

[摘 要]小學班級管理中引入智慧批評操作機制，能夠為班級管理提供更多成長動機。班主任對批評內容、批評形式、批評時機展開對應研究，利用間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶等手段，針對學生不當行為展開干預，都能夠形成嶄新管理內驅動力，讓學生欣然接受班主任的批評，這樣才能發揮教育的作用。

[關鍵詞]小學;班級管理;批評智慧

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0089-02

班主任批評學生是不可避免的事情，如何做到有根有據、有章有序、有理有度，這是班主任需要正視的問題。間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶，都能夠體現批評的智慧，班主任要對批評內容、批評方式、批評契機展開創新探索，以提升批評的效度，促進班級管理向更高標準看齊。學生是鮮活的生命體，有自己的情感追求，班主任珍視學生心理追求，展開適當適度的批評教育，能夠形成更多教育促進動力。

一、間接提醒，營造批評氛圍

學生是鮮活的生命體，如果班主任整天婆婆媽媽地批評訓斥，學生會產生一定的逆反心理。如果教師的批評學生不能接受，這樣的批評就失去了作用，對批評方式方法展開創新設計是非常有必要的。間接提醒是一種批評方法，因為溫柔感更強，學生接受度更高，其教育效果值得期待。

間接提醒是一種策略，班主任教師需要有優化意識，科學運用這一管理技巧，給學生帶來更多心理觸動。班級有一個比較活潑又調皮的男生，平時“大錯不犯小錯不斷”，班主任抓住機會對這個學生展開間接提醒。有一次，班主任看完這個學生的作文，給出這樣的評語：從你靈動的大眼睛中可以看出智慧，老師非常喜歡你的熱情和智慧，如果上課時能夠主動發言，肯定會有獨到的見解。如果上課能夠專心一點，老師相信你會有更精彩的表現……這個學生看到這個評語后，受到了一定觸動，很快就改變了自己的不當言行，課堂上積極發言，不再搗亂了，得到班主任的表揚也更多了。班主任批評學生未必要大動干戈，給學生提供更多提醒，能夠激活學生自信心，自然形成嶄新教育效果?！按猴L化雨”式教育一直是班主任的重要追求，這間接提醒無疑是最值得我們借鑒的手段，給學生帶來更多心靈啟迪，其教育才會自然實現。

二、委婉提示，抓住批評契機

學生出現這樣或那樣的錯誤，特別是班主任反復強調之后，還有學生屢教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不遜也成為一種必然。其實，很多班主任并不想惡語傷人，只是壓不住火氣才會出現“語罰”現象。為此，班主任需要增加耐心，要允許學生反復犯錯，而且應運用委婉的語氣展開提示和批評，讓學生自覺改正錯誤。委婉提示也需要技巧，班主任要對不同群體學生使用不同批評語言，以提升批評效率。

班主任批評語言需要藝術設計，讓學生順利接受是關鍵。班級有一個女生，平時總是和周邊同學鬧別扭，其他同學紛紛找班主任告狀。班主任找到這個女生，與其展開溝通交流：你最近表現挺好的，老師和同學都看在眼里，只是個別時候有些太較真了，可能情緒上出現了一些失控情況，相信你會盡快調整自己。學生聽班主任這樣告誡，頓時有了觸動，向班主任做了自我檢討，也表達了糾偏的決心。經過一段時間的努力，這個女生漸漸改掉了一些毛病，和其他同學關系也融洽了。班主任沒有直接批評學生，而是找學生個別談話，在談話中滲透一些提示意思，給學生提供更多心理觸動的機會。學生大多有自知之明，班主任給出針對性提示，給學生帶來更多啟迪，教育在潛移默化中完成。

三、適時建議，提升批評效度

學生出現錯誤時，班主任需要直接批評，也需要間接提醒，如果有必要，還可以給學生提出更多建議，學生接受會更為自然。變批評為建議，這應該是一種更為重要的智慧設計，班主任要針對學生存在問題展開思考，然后對學生適時投放一些建議，以商議征詢的態度展開教育管理，學生會逐漸認識到自己的錯誤和問題，并主動接受班主任的建議，自然形成教育成效。

如班級中有兩個學生出現了矛盾，甚至到了大打出手的地步。班主任介入處理。首先，班主任讓學生自我反省，對事件進行“冷處理”，學生逐漸冷靜之后，班主任開始了調查，分清了責任。其次，班主任沒有直接對學生展開批評教育，而是給學生提出一些建議：建議大家主動攬責，不能只看到別人的錯誤，而是要多做自我檢討;深刻檢討自己時，需要設計改正方案，做出行動規劃;認識到自己的問題時，需要采取主動行動，敢于承擔責任，自覺接受制度懲戒。最后，班主任主持和解儀式，讓兩個學生化干戈為玉帛，冰釋前嫌。學生出現矛盾是常事，班主任處理學生糾紛不能陷入慣性思維，需要有創新意識，對學生展開批評教育時，要給學生提供更多建議，學生不得不接受，讓班級管理制度順利執行，確保班級管理走向規范化。班主任管理工作沒有統一模式需要遵循，對管理方法展開創新實踐，讓學生自然進入管理秩序，給學生更多心理感知和體驗，這樣的班級管理無疑是最為科學的。

四、合理褒貶，體現批評智慧

班主任批評學生時，不能只看到其錯誤和缺點，還要注意深度發掘其正確和優點，并以此展開智慧設計，在合理褒貶中傳遞清晰信息，促使學生逐漸建立正確的認識觀。學生對功過是非有明確的認識，讓學生自覺醒悟最為關鍵，班主任合理運用批評手段展開管理，可以為學生提供更多思想成長契機，以體現班主任管理智慧。合理褒貶是一種批評藝術，班主任需要展開實踐和探索，以提升其批評教育效果。

班主任面對班級管理諸多問題，需要保持冷靜的頭腦，這對班主任來說是極為重要的。小學生對老師有更多的敬畏感，特別在意班主任的評價，作為班主任，需要謹言慎行，不可對學生進行不負責任的評價，隨便給學生“貼標簽”是不明智的做法。學生都有可塑性，對學生展開思想塑造是我們做老師的責任，任何時候都不能對學生存在偏見。如班級有學生出現了曠課逃學現象，班主任與學生家長取得了聯系，對學生出現違紀現象的原因進行深度發掘，與學生共同研究對策。經過一番細致的調查和交流，終于讓學生認識到自己行為的嚴重性，也促使學生自覺悔改。如班級要參加學校舉辦的體操比賽，有些學生體操不過關，又不積極參加訓練，這自然是班主任不能容忍的問題。為此，班主任通過個別談話和集體教育，從更多利害方面做出分析，讓學生主動出謀劃策，終于讓所有學生達成認知共識。班級管理包含事務極為繁瑣，班主任要合理運用管理方法，特別是批評語言智慧設計，可以為班級管理注入豐富活力支持。學生都有個性追求，班主任要充分考慮學生主觀訴求，針對性展開教育和設計，尊重學生的個性發展，為班級管理帶來更多成長亮點。

班主任對學生展開批評教育是最為尋常的事情，如何才能獲得最佳批評教育效果，這是班主任需要認真考慮的問題。學生有個性心理特征，班主任需要有觀照意識，改變批評的方式方法，利用間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶等手段展開批評教育，學生接受度更高，其教育效果更好。班級管理是一門藝術，智慧批評是藝術中的藝術，需要班主任做出創新實踐探索。

（責編 韋淑紅）