農村初中學生名著閱讀的策略

李金炎

【摘要】名著閱讀是初中階段語文學科教學的關鍵，是提升學生語文核心素養的依托。農村學生缺乏優渥的閱讀學習條件，以名著閱讀為導向展開對學生閱讀能力的培養，能培育學生良好的語文思維并獲得良好的情感體驗。讀書，是語文學科學習的第一要務和關鍵。基于此，筆者結合個人在農村初中學校教學中的經驗，分析農村初中學生名著閱讀的現狀和策略，供同行討論。

【關鍵詞】農村初中;名著閱讀;策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說，閱讀是讓學生變聰明的重要方式。新課程標準中明確指出，語文學科教學需要培育學生的獨立閱讀能力和閱讀理解能力。現階段的農村初中名著閱讀存在淺嘗輒止的現象，阻礙了學生核心素養的提升。基于此，引導農村初中學生正確閱讀名著、積極閱讀名著是語文教師的職責，也是語文教師的重要任務。名著閱讀不但能普及和傳承優良的傳統文化，還能提升學生的文化品位和綜合素質。

一、農村初中學生名著閱讀的現狀

第一，對名著閱讀的重視不足。農村的學生家長文化程度相對不高，對閱讀的重視程度不足，缺乏濃厚的閱讀氛圍。經對班級學生的摸底調查發現，閱讀過我國四大名著的學生約占二分之一，學生和家長對名著閱讀不重視，導致難以將名著閱讀付諸實踐。除家長和學生本身的不重視外，部分語文老師對名著閱讀的教學也存在不合理之處，因對教材名著節選流于表面的講解介紹，導致學生在名著學習中只能突出名著之“一斑”，而難窺其“全貌”。

第二，機械性作業占據名著閱讀時間。初一的學生剛踏入初中階段需要面臨沉重的課業壓力，各個學科布置的機械性作業導致學生缺乏足夠的休息時間。學生沒有時間和空間閱讀名著，節假日和休息日也被各種各樣的補課、輔導班占據，即使語文老師組織專門的名著閱讀活動和競賽活動，也難以實現其真正的價值。時間的緊張導致學生難以實現對名著的沉浸式閱讀，不利于學生從名著中汲取營養和能量。

第三，名著命題流于形式。為強化初中學生名著閱讀的積極性，初中語文考試大綱中明確指出需要有名著考試的內容，經筆者的調查發現，初中階段語文學科對于名著的命題存在形式主義。例如，在命題中詢問學生“武松做了什么？”“武松是怎樣的人？”淺嘗輒止的問題導致學生難以從深層次思考問題。簡單的名著命題導致學生單純地學習名著的表面文字，對名著的寫作手法和文化價值觀缺乏理解與感悟，不利于對名著學習文化境界和思想內涵的把握。

二、農村初中學生名著閱讀的策略

第一，合理使用課前五分鐘。課前五分鐘是鍛煉學生表達能力的訓練活動，安排五分鐘介紹名著的主題練習活動，圍繞初中階段必讀名著書目進行介紹，能充分激發學生對名著的理解與思考。學生以學號順序進行故事介紹，在讀完名著的某些故事后在課堂上繪聲繪色地講故事給同學們聽，一個學期后，學生以這樣的方式完成了對名著的“閱讀”。在課前五分鐘的名著學習中，學生產生了對名著故事情節的興趣，提升了個人的聽說讀寫能力。例如，在學習七年級下冊名著導讀《駱駝祥子》的內容時，教師可以組織學生對駱駝祥子的閱讀后，針對其中生動且印象深刻的故事情節進行介紹，課前五分鐘聽名著和說名著的練習中，學生在摘錄本記錄對名著的理解，有利于后續名著閱讀的深層次閱讀。

第二，制定合理的名著閱讀任務。學生是名著閱讀活動的主體，在學生自主閱讀名著的過程中，語文老師要扮演主導者的角色，制定合理的名著閱讀任務，引導學生自主閱讀。在引導學生閱讀中，需要從以下幾方面著手：一是提供名著閱讀指導，以教材內容為依托和初中學生必備名著書目為基礎，組織學生進行內容介紹，學習精彩片段，以專家點評的形式提出閱讀建議，進行深入探究思考，因人而異地提供閱讀學習計劃;二是傳遞名著閱讀的多元方法，在細讀、泛讀、精讀、品讀中幫助學生掌握名著的主旨，在閱讀名著中獲得情感體驗;三是引導學生合理使用工具輔助名著閱讀，在閱讀和思考中養成良好的習慣。例如，在學習名著導讀《海底兩萬里》時，語文老師要引導學生制定階段性的閱讀計劃，再由淺至深的閱讀計劃中感受探索未知世界的勇氣，激發學生探索自然世界和科學領域的想象力。

第三，共享名著閱讀感受。引導學生閱讀名著前，語文老師先要多次閱讀名著，緊跟學生的名著閱讀步伐和思路，共享名著閱讀的感受。學生對名著的閱讀并非一天就能實現的，缺乏督促和引導的名著閱讀容易導致學生半途而廢，學生在閱讀中容易出現問題，語文老師需要在學生的階段性閱讀后提供共享的心得平臺，激勵學生在共享中體驗獲得的新思考。例如，在學生閱讀《駱駝祥子》這一名著時，語文老師可以在制定詳細的閱讀進度后，組織學生展開閱讀交流活動。學生通過制作書簽、寫書評等方式對20世紀軍閥混戰時期人力車夫的悲慘命運的感受表達出來，在條理化的詮釋和溝通中讓學生鑒賞名著。集體共享的閱讀感受能推動學生的閱讀積極性，有利于培育學生名著閱讀的探究意識。

第四，匯報交流展示名著閱讀成果。學生在閱讀名著后通過多元化的形式匯報閱讀成果，在匯報交流的過程中獲得名著閱讀的滿足感。組織匯報交流的形式是多元化的，學生自主選擇匯報交流的形式以展示個人閱讀的效果。一是以書寫類的形式展示名著閱讀的成果，通過繪制思維導圖、寫讀后感等強化學生名著閱讀的情感體驗;二是組織競賽類的形式展示名著閱讀成果，通過知識競賽或辯論賽的形式激發學生的閱讀積極性;三是組織表演類的名著閱讀活動，圍繞名著設計小品、舞臺劇或課本劇等，提升學生的語文素養，健全學生的品格。例如，學生在閱讀七年級的《海底兩萬里》后，教師要組織多元化的名著閱讀方式，檢驗學生的閱讀效果，不斷拓寬學生的視野和思維，在阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的冒險故事中不斷豐富學生的閱讀體驗。

總而言之，名著閱讀對農村初中學生的性格塑造和行為習慣的養成有著重要的意義，學生需要在名著的閱讀中汲取營養，塑造人格，獲得精神食糧和知識食糧，在名著閱讀的實踐中不斷感受到經典，體會人生。合理使用課前五分鐘，制定合理的名著閱讀任務，讓學生體會名著閱讀的感受，在匯報交流中展示名著閱讀成果，通過這樣的閱讀方式，不斷地提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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