初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究

李海花

【摘要】在教育方式改革的背景下，初中階段的教學(xué)引入了小組合作學(xué)習(xí)的模式，小組合作學(xué)習(xí)模式在教育界中，不管是什么學(xué)科，都帶來顯著的教學(xué)質(zhì)量的提升。初中物理課程是一門重要的課程，最重要的教學(xué)內(nèi)容是實驗操作，為了改變目前的實驗教學(xué)質(zhì)量，教師要研究出科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方式，積極地在物理實驗教學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生物理水平的目的。基于此，本文對初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策作探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);小組合作

在新課程的改革中，提出了初中物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，不僅要傳授學(xué)生課本知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)會互相合作自主學(xué)習(xí)的能力。物理實驗教學(xué)是初中階段教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從實驗中加深對物理內(nèi)容的印象。因此，教師要在物理實驗教學(xué)中，科學(xué)地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作互利精神，促進學(xué)生全方位的發(fā)展，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理實驗小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

第一，實驗內(nèi)容不科學(xué)。在設(shè)計開展物理實驗時，大部分教師只是采用照搬實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計實驗。雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是常常出現(xiàn)學(xué)生難以在較短時間內(nèi)分析實驗知識和實驗現(xiàn)象的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時，指導(dǎo)書中部分無實用的實驗內(nèi)容與大部分學(xué)生所掌握的物理知識，相差太大。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用小組合作學(xué)習(xí)模式并不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段的物理實驗課堂教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)存在重要的指導(dǎo)意義。在目前階段的物理實驗教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計劃時，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中沒有目的性，只是按照實驗指導(dǎo)書來操作一遍，無法真正地掌握物理實驗知識，對他們的發(fā)展沒有意義。在開展的小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生只是旁觀者，并沒有積極參與到小組討論分析實驗過程中，無法取得實質(zhì)性的提升。

第三，劃分學(xué)習(xí)小組不科學(xué)。在實施小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的是將學(xué)生劃分小組，要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合課程內(nèi)容見學(xué)生進行分組。在現(xiàn)階段的物理實驗小組合作學(xué)習(xí)的背景下，由于教師缺乏對學(xué)生實際情況的了解，在將學(xué)生進行分組時，只是同意按照學(xué)號隨意進行分配。有些小組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與知識掌握度不足，在實驗過程中不能互相結(jié)合優(yōu)勢對實驗進行分析，對學(xué)生的實驗內(nèi)容分工缺乏科學(xué)性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實驗過程學(xué)習(xí)的積極性，無法有效達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、優(yōu)化物理實驗小組合作學(xué)習(xí)的策略

第一，制訂明確的實驗教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，需要物理實驗教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。在開始實驗之前，讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)工作，對學(xué)生進行問題積極的指導(dǎo)，促使學(xué)生始終圍繞存在的問題，進行小組討論交流，提出相應(yīng)的解決方案，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能在具有明確目標(biāo)的前提下，取得有效的成果。還可以采用實驗指導(dǎo)書的方式，為小組學(xué)習(xí)的學(xué)生在進行實驗內(nèi)容時能夠自己探究實驗的內(nèi)容，促進實驗取得最佳的效果。例如，在第十三章第三節(jié)《比熱容》的學(xué)習(xí)中，探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”這一實驗教學(xué)時，我首先明確實驗的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠認(rèn)識不同的物質(zhì)吸熱能力不同，比如水和油，相同質(zhì)量的水和油，加熱升高相同的溫度，他們所吸收的量不同。以這一教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會獨立思考，為什么吸收的熱量不同，水和油有什么區(qū)別，在小組內(nèi)展開討論，得出結(jié)論，能夠有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

第二，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地將學(xué)生進行小組分配，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性，促使他們充分參與到物理實驗的探究過程，并掌握實驗中的基礎(chǔ)知識，從中體驗到實驗成功的樂趣，從而引燃內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，就是說小組內(nèi)的成員能力互補、性格互補、對知識的掌握度不同，能夠讓多個學(xué)習(xí)小組都處于相同的水平下，保證分組實力的平均性，有利于培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的意識。也就是說，在進行實驗小組分組時，教師要充分考慮學(xué)生的性格特點與個人對知識的掌握度，這樣在實驗過程中，同學(xué)之間才能夠?qū)⒆约旱拈L處發(fā)揮出來。例如，我在第十五章第四節(jié)《電流的測量》進行“練習(xí)使用電流表”這一實驗課程教學(xué)前，將學(xué)生進行分小組，了解不同學(xué)生對電流表相關(guān)知識的掌握度，熟知學(xué)生的性格與動手操作能力，在這樣的基準(zhǔn)下進行小組式的實驗教學(xué)，熟悉電流表知識的同學(xué)能夠快速的解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)小組各成員輪流操作，親自體驗使用電流表，更能加深學(xué)生的印象。在整個實驗過程中，小組的同學(xué)積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過共同努力高效地完成使用電流表的實驗，提高了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三，合理設(shè)計探究實驗。初中階段的物理知識，有些內(nèi)容相對復(fù)雜，對于學(xué)生來說不容易接受其中的知識。因此，教師在設(shè)計初中階段的物理實驗時，不一定按照教科書的內(nèi)容原版搬出來，可進行一些相對簡單的實驗，主要是能夠突出物理實驗具有探究的性質(zhì)就可以，從中設(shè)計一些基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，從實驗引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，分析實驗的內(nèi)容和問題，一步一步指導(dǎo)學(xué)生從實驗中找到規(guī)律，促進學(xué)生對物理基本知識的掌握。在初中物理實驗教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是主要動手操作的人員，發(fā)揮實驗主體的意義，而教師作為實驗教學(xué)的指導(dǎo)者，也不應(yīng)無所事事，而應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)知識，對實驗進行合理的設(shè)計，并對學(xué)生加以指導(dǎo)。在實驗教學(xué)中，教師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生互相合作的意識，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)點，促進實驗的順利開展，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，對第十六章第三節(jié)《電阻》中的實驗內(nèi)容“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”開展教學(xué)活動時，在實驗開始前，我先通過多媒體展示實驗的過程，同時完善實驗設(shè)計，準(zhǔn)備好要用的實驗器材。實驗開始，以學(xué)習(xí)小組為單位，將電路連接好，設(shè)置一些基礎(chǔ)的問題，如什么物質(zhì)能夠影響物體電阻？在小組內(nèi)展開討論探究，然后在實驗中進行驗證，這樣才能讓學(xué)生真正的意識到實驗。

綜上所述，目前初中階段的小組合作模式的物理實驗教學(xué)確實還存在一些問題，而物理實驗教學(xué)是初中物理最重要的內(nèi)容之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究與獨立思考的能力。想要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)該從物理實驗自身展開，吸取當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從多個方面進行學(xué)習(xí)小組的改革，為學(xué)生創(chuàng)建更有利的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更為深入地理解物理知識，同時也鞏固了學(xué)生的知識積累，進一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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